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英語閱讀理解

時間:2023-05-01 00:57:23 資料 我要投稿

英語閱讀理解

英語自主性閱讀實(shí)施心得

英語閱讀理解

萊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)李向民

眾所周知,對于人類來說,廣泛閱讀是汲取知識的重要途徑之一,一本好書會影響人的一生,同樣英語閱讀也是中學(xué)生一種非常重要的學(xué)習(xí)手段,它不僅可以開闊學(xué)生的視野,陶冶學(xué)生的情操,更是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑之一。通過大量英語自主性閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生敏銳的思維方式及迅速捕捉重要信息的本領(lǐng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力的全面提高。在平日的工作中,我把自己如何培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀的實(shí)施心得總結(jié)如下:

一、備課

1備材料:在每周星期五一次的閱讀課之前,我常常把課本上的閱讀材料事先分類,打破原有的順序,把故事類、科普類、新聞類、體育類、應(yīng)用文體類等歸類后依次填寫到我的閱讀備課筆記中,再進(jìn)行仔細(xì)閱讀,發(fā)現(xiàn)新鮮的詞匯或國家、城市等就把它記下來,然后在周五之前布置學(xué)生分別上網(wǎng)或到圖書館查找有關(guān)資料,準(zhǔn)備在課前導(dǎo)讀用。

2、備學(xué)生

上課之前要設(shè)想學(xué)生對于本周的閱讀材料會產(chǎn)生什么樣的質(zhì)疑,對于這些質(zhì)疑如何處理效果更好,學(xué)生會對閱讀材料中哪一篇更感興趣,怎樣更吸引學(xué)生主動參與去探究知識領(lǐng)域,都要事前做好充分的思想準(zhǔn)備。更重要得是要教會學(xué)生合作方法,讓學(xué)生主動地動起來。我會按照心理、性格、情感和認(rèn)知等方面不同的群體分為四人一個小組,每個小組都有高、中、低、差四個層次的學(xué)生,使組內(nèi)成員有一定的差異性和互補(bǔ)性,這樣既保證了小組間的競爭性,又保證了公平性。同時,以高帶中、中領(lǐng)低、低幫差、差再促高,使學(xué)生遇到問題學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)、自己討論、自己解決,盡可能地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

二、上課

1、課前導(dǎo)入

上課后,前5分鐘是導(dǎo)讀時間,即把本節(jié)課要涉及到的內(nèi)容(如新詞、國家、地方等)讓學(xué)生寫在黑板右下角,然后根據(jù)查到的資料做閱讀前演說報(bào)告,爭取用漢英結(jié)合式、背景介紹式、談?wù)撌、?fù)習(xí)式給大家做個粗略的解釋,這對表達(dá)能力也是個促進(jìn)。先由學(xué)生從小組中推出一兩個代表發(fā)言,也可以由別的小

組成員來做補(bǔ)充說明,最后我再把需要補(bǔ)充的地方加上去,讓學(xué)生對所需閱讀的材料做到心中有數(shù),真正起到一個導(dǎo)讀的作用,為下面的閱讀作好良好的鋪墊。

2、課中進(jìn)行

課中閱讀一般分為竟猜、闖關(guān)和搶答三步。首先,讓學(xué)生快速默讀閱讀材料一遍,尤其是對于“who,when,where,why,how”等要一眼找出,其次要知道文章的中心思想及每一小段的中心句,對于閱讀材料所涉及的內(nèi)容有一個大概的猜想了解,尤其是要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行猜詞。并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論,首先要討論自己不會的單詞,把意思弄明白,然后一個小組可以為其他的小組出竟猜單詞,這一活動中每猜對一個單詞得5分,最后由總記錄員宣布分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生參與熱情高漲,同時又培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義觀念,從而達(dá)到閱讀教學(xué)目的的完成,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力;接下來是細(xì)讀,也是為闖關(guān)作準(zhǔn)備,教師可以列出一些重要詞匯,然后稍作解釋,不要喋喋不休,要把“權(quán)利”放下去,讓學(xué)生各小組去讀。這時候老師可以察言觀色,他的真正任務(wù)不是教,而是幫。因?yàn)檎n堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心,讓學(xué)生占據(jù)大部分課堂時間,教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性,有效地組織生動活潑的課堂活動,及時發(fā)現(xiàn)他們的困難,為他們排憂解難,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者。訓(xùn)練學(xué)生在讀的同時,可以一邊讓學(xué)生分組討論閱讀材料的翻譯,然后由總操作員下去進(jìn)行現(xiàn)場抽簽,哪個小組抽到第幾段就必須進(jìn)行口頭翻譯,至于由誰來翻譯,則由總操作員說了算。學(xué)生必須把整個的閱讀材料弄明白才能作到口頭翻譯,檢查時不用面面俱到,可以由總操作員以點(diǎn)帶面,但每個小組成員都要認(rèn)真活動,才會闖關(guān)順利。如果還有解決不了的問題老師可以引導(dǎo)學(xué)生共同體會、共同發(fā)現(xiàn),同時一定要注意知識與趣味的結(jié)合,科學(xué)與人文的結(jié)合,記憶與思維的結(jié)合。

3、課末反思

下課前5-10分鐘學(xué)生可以做一下整理和積累。母語閱讀中的好詞、好句、好段、新詞匯、精彩描述、精彩對話、經(jīng)典句型等的記錄和積累會使學(xué)生收益一生。同樣英語閱讀中整理和積累也是一個升華的過程,學(xué)生把自己在閱讀當(dāng)中遇到的美好的東西積累到自己平時的積累筆記上,最后寫上自己的感想。然后閉著眼睛去回味一下,背誦一下,總結(jié)一下,反思一下,這個過程產(chǎn)生的效果真的可

能影響學(xué)生的一生。

三、課外閱讀

閱讀是一種學(xué)習(xí),是一種進(jìn)步,也是一種能力。具備這種能力,還必須具備豐富的知識結(jié)構(gòu)。一個擁有社會、文化、風(fēng)土人情、天文地理、歷史等各方面知識的人,在閱讀有關(guān)的英語材料時,會突然激活他的內(nèi)動力,他讀起來更輕松、更透徹。他不僅能夠理解文中所說的內(nèi)容,還能將文中所涉及的內(nèi)容及與之有聯(lián)系的未出現(xiàn)在文中的內(nèi)容做深層次透徹的了解。所以,第一我鼓勵學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合,我推薦了好多有益的適合他們課后閱讀的書目,既簡單又不乏知識性、趣味性,還會粗略了解一些世界名著;第二進(jìn)行以媒體為載體的英語閱讀訓(xùn)練,為了使英語閱讀不枯燥乏味,我會定期帶領(lǐng)學(xué)生一起聽英文歌曲、看英文原版精致的電影、或進(jìn)行名著欣賞。通過類似的活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性,從另一層次去做進(jìn)一步的“閱讀理解”,然后我們會分小組進(jìn)行準(zhǔn)備,在每周一的“英語角”活動中,進(jìn)行即興演講,別的小組都可以參與擂臺賽。擂主就是即興演講的冠軍。

四、課后作業(yè)

我每周定期布置一次對英語閱讀理解的改寫、擴(kuò)寫或縮寫,這比單純的做閱讀理解更深一層,學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改、擴(kuò)、縮寫。如果把握不好原有的閱讀材料,要想進(jìn)行改動會是難上加難,所以我會鼓勵學(xué)生暢所欲“寫”,把學(xué)生寫下來的文章當(dāng)作作文一樣,讓學(xué)生互相進(jìn)行批閱,可以在旁邊進(jìn)行旁批,然后要在最后給出總評,提出修改意見或希望,最后打上等級。接下來我會認(rèn)真復(fù)審一遍,仔細(xì)批閱之后再還給學(xué)生修改。學(xué)生通過自己去做作文、批作文、寫評語、看評語,最后再據(jù)此修改。我還會讓學(xué)生對一些稍簡單的文章進(jìn)行口頭復(fù)述或進(jìn)行調(diào)查,寫出調(diào)查報(bào)告,或辦手抄報(bào),把調(diào)查報(bào)告或手抄報(bào)放在櫥窗里進(jìn)行展覽,以此激發(fā)他們進(jìn)行閱讀理解的積極性。

總之,我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行限定性閱讀和開放性閱讀相結(jié)合的方式,側(cè)重閱讀和理解,同時兼顧聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,側(cè)重于閱讀理解能力和英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。注重學(xué)生的小組合作活動,側(cè)重學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng),發(fā)掘不同層次學(xué)生的英語潛能,激勵整體學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生

體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑及閱讀過程中的成功和樂趣,從而有效地進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以,我認(rèn)為“基于母語環(huán)境的英語自主性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)”其本身就是對我們所從事的職業(yè)的幫助,是讓英語閱讀理解自己和更多的教師從繁重的、低效的勞動中掙脫出來;讓自己的孩子和更多的孩子從沉重的、無止境的壓力中解脫出來的一縷春光,這給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺,讓我們真誠地、執(zhí)著地去做,不再重復(fù)昨天的故事。

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