皮革馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中的運(yùn)用
論皮革馬利翁效應(yīng)在英語教學(xué)中的運(yùn)用
江西省銅鼓縣第一小學(xué) 時桂珍
心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”，是人們從古希臘神話中總結(jié)出來的，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。它又被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”，是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森，在一次經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)后共同提出的。后來，人們將皮格馬利翁效應(yīng)總結(jié)為“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。我們從中得出這樣一個啟示：贊美和期待具有一種超常的能量，能夠改變一個人的行為與思想，激發(fā)人的潛能。一個人得到別人的信任與贊美后，他會變得更加自信和自尊，從而獲得了一種積極向上的原動力。為了不讓對方失望，他會更加努力地將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，盡力達(dá)到對方的期望。相反，如果向?qū)Ψ絺鬟f了一種消極的期望，則會讓他變得自暴自棄，向著消極的一面發(fā)展。 在我校，若能很好地運(yùn)用這一效應(yīng)，必將對我們教學(xué)的提高起到很大的促進(jìn)作用。從現(xiàn)狀來看，我校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，缺乏自信，學(xué)習(xí)興趣低等問題，就英語學(xué)科來說，更是如此。如果單有教師方面進(jìn)行外在教學(xué)、灌輸知識，而沒有學(xué)生由內(nèi)在需要的驅(qū)動而主動接納的話，要想提高學(xué)生的成績比較困難。相應(yīng)地，教師們也就難免對學(xué)生失去信心，教育熱情不足，教學(xué)效果難以提高。這樣一來，學(xué)生更學(xué)不好，教師也因此更無信心，教與學(xué)便陷入一種惡性循環(huán)�；A(chǔ)差既然已是難以改變的現(xiàn)實(shí)，我們只有從可以改變的心理狀態(tài)著手了。其中最重要的就是對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，從而激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，形成直接推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們總把期望和愛傾注在學(xué)習(xí)好學(xué)生身上，一旦發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)點(diǎn)和特長，上課時總愛提問他們，一旦回答的好，立即給予表揚(yáng)。學(xué)生也十分敏感，特別是教師那和藹的語氣、鼓勵的目光，都能使其感受到教師的期待和愛，這樣便會更加努力地學(xué)習(xí)，自覺規(guī)范自己的行為，來回報(bào)老師。久而久之，就會使教師更加愛這些學(xué)生，學(xué)生也更加努力學(xué)習(xí)以回報(bào)老師。這樣循環(huán)往復(fù)就會使這些學(xué)生由好走向更好，成績也越來越好。
而面對學(xué)生中存在的問題，我們不能灰心，不能看扁他們而放任自流，而應(yīng)發(fā)展的眼光來看待他們。我們應(yīng)以較強(qiáng)的毅力使自己保持耐心，細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的任何一個“閃光點(diǎn)”，并相信經(jīng)過自己的努力能使他們?nèi)〉眠M(jìn)步。只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛，才能激發(fā)心中對他們的愛心和熱情，調(diào)動工作
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的積極性，也才能對他們付出愛心和熱情。如果教師不能正確對待學(xué)生的問題，認(rèn)定學(xué)生的現(xiàn)狀無法改變，并且有意無意地將自己對學(xué)生的不滿或失望表現(xiàn)在行為和言語中，那么當(dāng)學(xué)生接受到老師反饋過來的信息后，感覺到老師的不信任，再加上本身已有的自卑，就會更加喪失信心地“破罐子破摔”，這就更不利于教學(xué)工作的開展，更難取得教學(xué)效果。所以作為教師首先該調(diào)整好自身心態(tài)，才能對學(xué)生傾注熱情，激發(fā)學(xué)生的自信，從而提高學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。當(dāng)教師調(diào)整好自身心理狀態(tài)，能以飽滿的熱情投入教學(xué)中后，便可以在接下來的工作中一步步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自信：
一、獻(xiàn)出愛心，取得師生間的信任并給每位學(xué)生以適當(dāng)?shù)钠谕?/p>
前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子”。可見，師愛在教育中的重要作用。教師對學(xué)生的愛應(yīng)體現(xiàn)在：深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實(shí)意的關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中，我們見過為救學(xué)生奮不顧身犧牲自己、為接濟(jì)學(xué)生甘愿苦守清貧的偉大的師愛，但教師的愛更多的是體現(xiàn)在看似平凡瑣碎的小事中。成功時一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有難題時及時指導(dǎo)，有困惑時悉心開導(dǎo)??。教師在舉手投足間都洋溢著他的愛。這種愛能拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除彼此間的隔膜，有利于交流的進(jìn)行。所謂“親其師，信其道”，師愛使學(xué)生親近教師，產(chǎn)生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們加倍努力。美國教育家本尼斯說過：“只要老師對學(xué)生抱有很大希望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智商提高二十五分�！�
英語教學(xué)何嘗不是這樣！教師應(yīng)認(rèn)為每一個學(xué)生都是可以學(xué)好英語的，每一個學(xué)生從內(nèi)心都是想學(xué)英語的。教師要相信每一個學(xué)生都有自己的天賦和才能，有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)。這樣，教師就會對每一個學(xué)生產(chǎn)生一定的期望值，就會有意無意的通過各種態(tài)度，表情和行為方式將這種暗含期望巧妙的傳遞給他們。學(xué)生獲得期望的信息，就會產(chǎn)生鼓勵效應(yīng)，于是更加信賴教師，就會積極學(xué)習(xí)英語。教師得到學(xué)生良好反應(yīng)，也就會把自己的情感及期望投射到他們身上，激起更大的教育熱情，進(jìn)而引起良性循環(huán)。當(dāng)然，學(xué)生之間存在著個體差異性，對任何學(xué)生的期望值都一致，要求每個學(xué)生達(dá)到高度統(tǒng)一是不現(xiàn)實(shí)、不可取的。教師的期望應(yīng)建立在充分了解每一個學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的期望應(yīng)該恰當(dāng)，不宜過低也不宜過高。過低的期望易使學(xué)生放松對自己的要求，學(xué)生也覺得教師不夠信任自己；過高的期望超出學(xué)生實(shí)際可接受性，學(xué)生雖努力也達(dá)不到要求，他們就會對
英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)英語的積極性受到挫傷。所以，教師應(yīng)針對學(xué)生的個別差異寄予適當(dāng)?shù)钠谕屆恳粋�學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上發(fā)展得更好一些，達(dá)到自己的最佳狀態(tài)。
二、積極評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信。
這具體可以體現(xiàn)在這些情形中：
1、課堂中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行信心教育。英語教學(xué)中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能打擊學(xué)生自信的句子。教師上課時和藹的態(tài)度，及富有感情色彩語調(diào)，使學(xué)生受教師情感的影響和情緒的暗示，對自己有自信，產(chǎn)生渴求知識的情感，和諧與熱情的課堂氣氛使學(xué)生的感知過程不受阻礙，同時也使記憶,思維能力得到改善，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.就這樣，在熱情中感召學(xué)生，在熱愛學(xué)生的情感中去期望學(xué)生，學(xué)生會更有上進(jìn)心。否則，期望則失去了感召力，成為奢望和苛求。
2、課后結(jié)合作業(yè)檢查，做出積極評價(jià)。學(xué)生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評價(jià)，因?yàn)橐粋�分?jǐn)?shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度。作業(yè)評價(jià)是學(xué)生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學(xué)們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細(xì)致的批改、積極的評價(jià)不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學(xué)生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，他們就會對作業(yè)、學(xué)習(xí)失去興趣。
3、開展各種課外活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與，獨(dú)立思考，自主活動，讓他們體驗(yàn)成功的`喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。
丹麥教學(xué)法家葉斯伯遜說過這樣一段話：為什么小孩子本族語學(xué)的那么好呢?原因很多，其中有一點(diǎn)是因?yàn)樾『⒆釉趯W(xué)習(xí)過程中，每一個進(jìn)步都會受到大人的贊揚(yáng)，每一個幼稚的試探都會受到關(guān)注和鼓勵。英語教學(xué)雖然與這不是完全一回事，但也應(yīng)從中得到啟發(fā)。教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生鼓勵。對“暫時后進(jìn)生”應(yīng)給與更多的關(guān)注和鼓勵，創(chuàng)造機(jī)會給他們回答力所能及的問題，以調(diào)動他們的積極性，不致產(chǎn)生“被遺忘的角落”。在其回答問題緊張的時候，不失時機(jī)地對他們說：“It doesn’t matter. Think it over.”在他們答錯的時候，微笑著對他們說：“Never mind. I am sure you can do better next time.”當(dāng)
他們一點(diǎn)也回答不起來的時候，教師應(yīng)投以期待，鼓勵的眼神，耐心地啟發(fā)，或改用其他簡單的問題來啟發(fā)。這樣，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會增強(qiáng)。長此以往，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學(xué)生，也必定會影響學(xué)生的成績和老師對學(xué)生的評價(jià)。
三、站在學(xué)生的角度，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
著名外語教學(xué)專家H.H. Stern說過，情感對外語教學(xué)的作用至少與認(rèn)識技能同等重要，甚至更重要些。按照這種觀點(diǎn)，無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)的積極性也不會調(diào)動起來。在教學(xué)中，教師要有體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力，使自己置于學(xué)生的位置，體驗(yàn)其情感。如果教師總是從自我出發(fā)，一廂情愿地對學(xué)生提出要求，就容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙，情感上難以溝通，也就產(chǎn)生不了期望。因此，師生之間情感的共鳴是很重要的，只有情感共鳴才能產(chǎn)生互為反饋的情感，教師的期望才能和學(xué)生的感應(yīng)合而為一，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
四、身為人師，為人師表。
教師對學(xué)生有著期望，由此同時，學(xué)生對教師也有著角色期望。教師的實(shí)際情況與學(xué)生的角色期望中的形象越符合，教師的期望在學(xué)生身上產(chǎn)生的效應(yīng)越大。一個被學(xué)生尊重的好老師，學(xué)生會更珍惜和看重他的期望，而努力向著教師所期望的方向發(fā)展，并取得好的效果。而一個學(xué)生不喜歡，不歡迎的老師，學(xué)生會從情感上抗拒他們，他們的期望對學(xué)生影響不大。因此，英語教師應(yīng)維護(hù)和完善自己的形象，處處嚴(yán)于律己，真正做到為人師表。
“皮格馬利翁效應(yīng)”是心理學(xué)中的一個典型現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)踐中早已開始嘗試并加以運(yùn)用，若我們能注意在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對學(xué)生的充分信任，并給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵，使學(xué)生樹立起極大的學(xué)習(xí)信心，從而獲得理想的教育效果。我們在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)積極運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，充分發(fā)揮一切對英語教學(xué)有利的因素，就可以達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目的。
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