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新課程理論講義
新課程改革講義
第一章 新課程改革的概述
新課程的核心理念：為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展
提出法律：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，2001年正式實(shí)施。
一、課程地位
課程在教學(xué)中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施
二、課程結(jié)構(gòu)、要素、類型
1目前我國(guó)中小學(xué)的課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。
2、課程要素：
課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理六要素
3、課程類型：
（1）根據(jù)課程內(nèi)容的屬性：學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。
①學(xué)科課程：以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程，其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。 比如數(shù)學(xué)、語文，彼此之間是相互獨(dú)立的。
②經(jīng)驗(yàn)課程又稱活動(dòng)課程或兒童中心課程，指以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，根據(jù)心理邏輯而編排的課程，其特點(diǎn)是生活性、實(shí)用性和開放性,是一種現(xiàn)代課程形式。
（2）根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式：分科課程和綜合課程。
綜合課程又稱廣域課程或合成課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)。它以認(rèn)識(shí)論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ),堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一的觀點(diǎn)第一文庫網(wǎng),采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中，綜合課程綜合課程可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力。如生物學(xué)就是將動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)融合在一起的學(xué)科。
分科課程也叫學(xué)科課程，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程，其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性。學(xué)科課程是一種古老的和基本的課程形式。
（3）根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求：必修課和選修課
①必修課程：是某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。在我國(guó)主要指同一年級(jí)的所以學(xué)生都必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。
②選修課程：是指某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。它依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異而開發(fā)的課程。
（4）根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的主體：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。
①國(guó)家課程：是指由國(guó)家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的課程。
特點(diǎn)：權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性。
②地方課程：指地方自主開發(fā)實(shí)施的課程，即由地方根據(jù)國(guó)家教育方針、課程能夠管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合本地的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實(shí)施、管理的課程。
③校本課程：是指由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，并有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（5）根據(jù)課程任務(wù)：基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程。
三、新、舊課程理論
（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論 (杜威)
主要觀點(diǎn)：課程應(yīng)以兒童的活動(dòng)為中心；課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。
（二）學(xué)科中心主義課程論 （布魯納和施瓦布）
基本觀點(diǎn)：知識(shí)是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為中心；以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（組織結(jié)構(gòu)、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)）的掌握為目標(biāo)；學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。
（三）要素主義課程論 （巴格萊 ）
基本觀點(diǎn)：要素主義強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”。它提出的課程設(shè)置原則中首先要考慮的是國(guó)家和民族的利益。
（四）永恒主義課程論 (赫欽斯)
基本觀點(diǎn)：具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值。
（五）社會(huì)改造主義課程論 (布拉梅爾德、弗萊雷)
基本觀點(diǎn)：社會(huì)是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较�；課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思；社會(huì)問題而非知識(shí)問題才是課程的核心問題；不同社會(huì)群體參與到課程開發(fā)中來。
（六）存在主義課程論 (奈勒)
基本觀點(diǎn)：在課程確定的時(shí)候，一個(gè)重要的前提就是要承認(rèn)學(xué)生本人為他自己的存在負(fù)責(zé)。換言之，課程最終要由學(xué)生的需要來決定。 義。
（七）后現(xiàn)代主義課程論 （多爾）
基本觀點(diǎn)：主張課程標(biāo)準(zhǔn)要具有豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性四個(gè)特點(diǎn)。
第二章 新課改的具體實(shí)施
第一節(jié) 課程目標(biāo)改革
一、課程目標(biāo)及新課程目標(biāo)
（一）課程目標(biāo)：是課程的第一要素
（二）課程目標(biāo)的類型：
1、行為取向性目標(biāo)：是學(xué)習(xí)前事先規(guī)定的學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有操作性，適合技能課和訓(xùn)練課。
2、生成性取向目標(biāo)：不是事先規(guī)定的目標(biāo)，而是隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開自然生成的目標(biāo)。
3、表現(xiàn)性取向目標(biāo)：教育過程中每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程。
主張學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的行為取向的目標(biāo)的教育學(xué)家有：
1泰勒：課程目標(biāo)必須指出學(xué)習(xí)后學(xué)生身上的變化，認(rèn)為課程目標(biāo)就是具體○
的學(xué)習(xí)行為，因此他認(rèn)為確定的課程目標(biāo)必須包括三點(diǎn)：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。
2布魯姆：把教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)、技能領(lǐng)域目標(biāo)。○
認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)由低到高分為：識(shí)記、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值組織、價(jià)值形成；技能領(lǐng)域：知覺、準(zhǔn)備、機(jī)械動(dòng)作、適應(yīng)、創(chuàng)作。
2、課程目標(biāo)制定的影響因素：
1）學(xué)習(xí)者的需要 2）生活的需要 3）學(xué)科體系的需要
二、新課程目標(biāo)
（一）三維教學(xué)目標(biāo)
新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一（即知識(shí)與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度）的課堂。
三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。
（二）我國(guó)新課程六項(xiàng)具體目標(biāo)：
1、課程功能的轉(zhuǎn)變：注重知識(shí)傳授→強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：過于注重學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合→實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、均衡性、綜合性。
3、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從“難、繁、偏、舊” →注重基礎(chǔ)、簡(jiǎn)化內(nèi)容、反映新的研究成果、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”。
4、課程管理方式的轉(zhuǎn)變：國(guó)家集中管理→國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。
5、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：接受學(xué)習(xí)、死記硬背→主動(dòng)參與、探索學(xué)習(xí)。
6、評(píng)價(jià)和考試功能的轉(zhuǎn)變：甄別、選拔→激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展。
第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)改革
一、課程結(jié)構(gòu)類型
橫向結(jié)構(gòu)：在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部各門各類課程所占的比例及其關(guān)系。
縱向結(jié)構(gòu)：討論單獨(dú)一個(gè)課程安排方式，包括：直線型、螺旋形。
直線型課程指的是將課程內(nèi)容按照由淺入深、由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系、直線推進(jìn)、不重復(fù)地進(jìn)行排列。
螺旋式課程指的是按照鞏固性原理，在相鄰的學(xué)習(xí)單元或年級(jí)安排大體相同但在深度和廣度上不同的內(nèi)容。
二、新課程結(jié)構(gòu)：
1、設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科和綜合課相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主，掌握基礎(chǔ)的同時(shí)要求個(gè)性發(fā)展，開設(shè)選修課。
2、從小學(xué)到高中把實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。
3、農(nóng)村課程設(shè)置要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
特點(diǎn)：均衡性、綜合性、選擇性 。
第三節(jié) 課程內(nèi)容改革
一、課程內(nèi)容
（一）有關(guān)課程內(nèi)容的三種觀點(diǎn)
夸美紐斯：課程=教材 杜威：課程=活動(dòng) 泰勒：課程=學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
（二）課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式（課程的三結(jié)構(gòu)）
1、課程計(jì)劃。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)。
是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。
體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)，目標(biāo)，內(nèi)容與框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。
3、教材。教材的主要表現(xiàn)形式是教科書，它是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
二、新課程內(nèi)容
1、主要特點(diǎn)：
（1）素質(zhì)教育理念。全面體現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（2）突破學(xué)科中心。從“難、繁、偏、舊” →注重基礎(chǔ)、簡(jiǎn)化內(nèi)容、反映新的研究成果、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”。
（3）改變學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)、死記硬背→主動(dòng)參與、探索學(xué)習(xí)。
2、新課程內(nèi)容選擇
（1）原則：尊重兒童、聯(lián)系實(shí)際。
（2）新課程的內(nèi)容選擇
第一、 走進(jìn)學(xué)生的生活，尊重“兒童文化”，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。
第二、反映當(dāng)代社會(huì)生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，注重關(guān)心當(dāng)代文化的變革與發(fā)展，努力吸收人類進(jìn)步文化的營(yíng)養(yǎng)。
第四節(jié) 課程實(shí)施改革
一、理念改革
（一）現(xiàn)代學(xué)生觀。
1.學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生
人們經(jīng)常用僵化的眼光來看待學(xué)生�，F(xiàn)代科學(xué)研究的成果與教育的價(jià)值追求，要求人們用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生。
（1）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的
學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性等規(guī)律，這是經(jīng)過現(xiàn)代科學(xué)和教育實(shí)踐證實(shí)的。認(rèn)識(shí)并遵循這些規(guī)律，是做好教育工作的前提。學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律客觀上要求教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)來開展教育活動(dòng)。
（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>
在實(shí)際工作中，許多人往往從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)推斷學(xué)生沒有出息，沒有潛力。不少人堅(jiān)持僵化的潛能觀，認(rèn)為學(xué)生的智能水平是先天決定的，教育對(duì)此無能為力。其實(shí)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，智力水平可以明顯提高，這已為科學(xué)研究，如裂腦研究、左右腦研究等所證實(shí)。
（3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人
作為發(fā)展中的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。在教育實(shí)踐中，人們往往忽視學(xué)生正在成長(zhǎng)的特點(diǎn)而要求學(xué)生十全十美，求全責(zé)備。其實(shí)，作為發(fā)展中的人，學(xué)生的不完善是正常的，而十全十美并不符合實(shí)際。沒有缺陷，就沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向。把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來對(duì)待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，就要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。當(dāng)然，更重要的是要幫助學(xué)生解決問題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
（4）學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展
傳統(tǒng)教育重視智力教育，把系統(tǒng)知識(shí)的傳授放在學(xué)校教育工作的中心位置，造成了學(xué)生的片面發(fā)展，導(dǎo)致走出校門的學(xué)生，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。現(xiàn)代學(xué)生觀則強(qiáng)調(diào)，當(dāng)今社會(huì)，單純的智育或者智育占絕對(duì)主導(dǎo)地位的教育，已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需要。教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要重視“知識(shí)與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“態(tài)度與情感”的重要性，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。
2.學(xué)生是獨(dú)特的人
把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，包含以下幾個(gè)基本含義：
（1）學(xué)生是完整的人
學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識(shí)接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的全面參與。如果不從人的整體性上來理解和對(duì)待學(xué)生，那么，教育措施就容易脫離學(xué)生的實(shí)際，教育活動(dòng)也難以取得預(yù)期的效果。
（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性
每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛好、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的。獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。
（3）學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異
學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有明顯不同�！皯�(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子。”
3.學(xué)生是教育活動(dòng)的主體
教師主導(dǎo)對(duì)學(xué)生客體的教育與改造，只是學(xué)生發(fā)展的外部條件和外因，學(xué)生的主體活動(dòng)才是學(xué)生獲得發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和內(nèi)因。
（1）學(xué)生是具有一定主體性的人。學(xué)生作為各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者、行動(dòng)者、作用者，其前提是他首先要有一定的主體性，這是他作為主體的基本條件。
（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的主體活動(dòng)。
（3）教在于建構(gòu)學(xué)生主體。學(xué)生雖然具有一定的主體性，但就其程度而言比較低，就其范圍而言比較狹窄。在教學(xué)中，學(xué)生主體相對(duì)于教師主體來說，諸多方面的力量都顯得十分微弱。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力建構(gòu)學(xué)生的主體地位。
4.學(xué)生是責(zé)權(quán)主體
從法律角度看，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在社會(huì)系統(tǒng)中享受各項(xiàng)基本權(quán)利，有些甚至是特定的。但同時(shí)，學(xué)生也要承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。把學(xué)生作為責(zé)權(quán)主體來對(duì)待，是現(xiàn)代教育區(qū)別于古代教育的重要特征，是教育民主的重要標(biāo)志。
在教育實(shí)踐中，一方面，我們要承認(rèn)學(xué)生的權(quán)利主體地位，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；另一方面，學(xué)校負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地教育和管理的責(zé)任，必然要對(duì)學(xué)生權(quán)利有所制約。如何既尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管理，擔(dān)負(fù)起學(xué)校教育人、塑造人的責(zé)任，是教育管理上的重要問題。這一矛盾的實(shí)質(zhì)是學(xué)生權(quán)利的自由與限制的問題。
（二）現(xiàn)代教師觀
1、教師角色的轉(zhuǎn)變：
（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究式、研究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。具體要求包括：A、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指出達(dá)到目標(biāo)的途徑。B、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。C、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件。D、建立良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。E、與學(xué)生分享自己的感情和想法。F、和學(xué)生一起探尋真理，并認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
（2） 教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師不僅是教學(xué)者還應(yīng)該是研究者，要精通教學(xué)理論和分析教學(xué)理論，并可以獨(dú)立完成教育行動(dòng)研究。
（3） 教師是課程的開發(fā)者和研究者。教師要開發(fā)教育資源，包括開發(fā)校外和校內(nèi)的教育資源；教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程進(jìn)度和結(jié)構(gòu)；教師還要有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力；
（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。隨著社會(huì)的發(fā)展學(xué)校教育與社會(huì)的聯(lián)系更加密切，教師的教育不僅局限于學(xué)校、課堂。所以教師不僅是學(xué)校的教師而且是社會(huì)的一員，所以教師應(yīng)是開放型教師。
2、教師教學(xué)行為觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變：
（1） 在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。
（2） 在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。
（3） 在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展。
（4） 在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。
（三）現(xiàn)代創(chuàng)新觀：
（1）破除知識(shí)中心觀念。 不能一味的相信知識(shí)，要對(duì)原有的知識(shí)提出質(zhì)疑，不是說不要積累知識(shí)，而是以知識(shí)為引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（2）破除教師權(quán)威觀念。新課程要求教師不再是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教學(xué)實(shí)踐中有很多不當(dāng)?shù)慕處煓?quán)威現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面起著負(fù)面作用。
（3）培養(yǎng)問題意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，要意識(shí)到態(tài)度比答案更重要，并且要對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意性的答案持贊賞態(tài)度。
（四）現(xiàn)代教學(xué)觀：
（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學(xué)再也不能被動(dòng)的聽從課程的指令，而是要在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)和設(shè)置課程。
（2）教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往，師生相互合作、相互理解、相互補(bǔ)充，師生之間相互平等、相互尊重。教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過程。
（3）教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理，但更重視獲得真理的過程。
（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。更關(guān)注學(xué)生的情感需要，給學(xué)生充分的個(gè)性空間和時(shí)間，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
（五）我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
1.尊師愛生
尊師與愛生是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面：教師通過對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴，又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。
2.民主平等
民主平等不僅是現(xiàn)代社會(huì)民主化趨勢(shì)的需要，也是教學(xué)生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)。它要求教師理解學(xué)生，發(fā)揮非權(quán)力性影響，并一視同仁地與所有學(xué)生交往，善于傾聽不同意見，同時(shí)也要求學(xué)生正確表達(dá)自己的思想和行為，學(xué)會(huì)合作和共同學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)相長(zhǎng)
在教育過程中，教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。教學(xué)相長(zhǎng)包括三層涵義：一是教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；二是教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；三是學(xué)生可以超越教師。
4.心理相容
心理相容指的是教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。在教學(xué)過程中，師生的心理情感總是伴隨著認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗(yàn)而形成親密或排斥的心理狀態(tài)，而不同的情緒反應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上參與的積極性和學(xué)習(xí)效率起著重大的影響。在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的各門課程是有不同情感的，它影響著注意力和時(shí)間的分配，帶來了各門課程學(xué)習(xí)的不平衡。這些都可以從師生心理關(guān)系等因素上找到原因。
教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)師生心理障礙，要消除這種心理障礙，增強(qiáng)師生心理之間的相容性，提高教學(xué)效果，應(yīng)該著重在以下幾個(gè)方面努力：第一，多接觸學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)；第二，遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學(xué)方法；第三，為人師表，以人格力量感化學(xué)生。
二、方式改革
（一） 教學(xué)方式改革：
1、由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)→教師引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。
2、由單一的課堂教學(xué)模式→充分利用課堂和校外社區(qū)綜合教學(xué)模式。
3、由單純傳授書本知識(shí)→組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐獲得社會(huì)知識(shí)。
4、教材中的知識(shí)由脫離生活的知識(shí)→與社會(huì)緊密相連的知識(shí)。
（二）學(xué)習(xí)方式改革：
1、學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)→學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐主動(dòng)探求知識(shí)。
2、只注重學(xué)習(xí)教材中的理性知識(shí)→強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等良好人格的獲得。
3、只注重與書本結(jié)論一致的知識(shí)的獲得忽視主動(dòng)獲取知識(shí)的過程→強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究知識(shí)的過程。
（三） 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
（四） 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征：主動(dòng)、合作與獨(dú)立、問題與探究性。
三、新課程的實(shí)施策略：
（一）新課程在教學(xué)過程中的實(shí)施。教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性；教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和各種需要，是每個(gè)學(xué)生都能獲得充分、自由的發(fā)展。
（二）新課程在學(xué)習(xí)方式上的實(shí)施。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提倡自主、探究和合作學(xué)習(xí)。
（三）新課程在個(gè)性發(fā)展上的實(shí)施。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教育，使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都具有獨(dú)特性。
（四）新課程在信息技術(shù)教育上的實(shí)施。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率。
第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)改革
一、 課程評(píng)價(jià)及課程評(píng)價(jià)類型
（一）課程評(píng)價(jià)：包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
（二）課程的評(píng)價(jià)的類型：
（1）按照目的分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。
（2）根據(jù)評(píng)價(jià)主體分為：內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。
（3）根據(jù)評(píng)價(jià)方法分為：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。
二、課程評(píng)價(jià)改革
（一）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)概述
1.理念：發(fā)展性評(píng)價(jià)。
2.現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：立足過程、促進(jìn)發(fā)展
（二）新課程背景下的教育評(píng)價(jià)
1.發(fā)展性評(píng)價(jià)的幾種典型方法：
（1）成長(zhǎng)記錄袋
成長(zhǎng)記錄袋是從國(guó)外引進(jìn)的一種新興評(píng)價(jià)方式，是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各科有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理地分析與解析，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。
（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法是在20世紀(jì)90年代，美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)后，通過讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）喚起真實(shí)情景的運(yùn)用；（5）人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分；（6）要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。
（3）案例分析法
案例分析法又稱個(gè)案研究法，是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程。
2.發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念
①評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。淡化甄別與選拔功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展功能。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極地學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
②評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容多元化。提倡教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與到評(píng)價(jià)過③評(píng)價(jià)方式多樣化。重視教育評(píng)價(jià)與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合⑤更注重評(píng)價(jià)過程。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。
3、新課程改革下的考試的宗旨：
(1)目的：發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。
(2)內(nèi)容：涉及與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的知識(shí)，注重考查學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
(3)方法：形式多樣，筆試考試和實(shí)際操作測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。
(4)成績(jī)?cè)u(píng)定：實(shí)行等級(jí)制，甚至不設(shè)總分而改為各項(xiàng)評(píng)定，而且必須遵守“不公布成績(jī)和進(jìn)行成績(jī)排隊(duì)�！钡囊�(guī)定。
第六節(jié) 課程管理改革
一、課程三級(jí)管理制
國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度。
（二）三級(jí)課程管理
1．國(guó)家課程
國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)限屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。它編訂的宗旨是保證國(guó)家實(shí)現(xiàn)普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高普通教育的先進(jìn)水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的基本要求。國(guó)家對(duì)課程的管理主要體現(xiàn)在：（1）教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程；（2）制定課程管理的各項(xiàng)政策；（3）制定基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)；（4）積極試行新的課程評(píng)價(jià)制度。
2．地方課程
地方課程是省級(jí)教育行政部門以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼�、�?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。其宗旨是補(bǔ)充、豐富國(guó)家課程，滿足地區(qū)差異。地方對(duì)課程的管理體現(xiàn)在：（1）貫徹國(guó)家課程政策，制定課程實(shí)施計(jì)劃；（2）組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)；（3）加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理。 程中，對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)為全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。 的評(píng)價(jià)。
3．學(xué)校課程
學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。學(xué)校對(duì)課程的管理體現(xiàn)在：（1）制定課程實(shí)施方案；（2）重建教學(xué)管理制度；（3）管理和開發(fā)課程資源；（4）改進(jìn)課程評(píng)價(jià)。
二、地方課程的開發(fā)
（一）地方課程的概念
地方教育主管部門以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，在一定得教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程，具有地域性、針對(duì)性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征。總體上實(shí)行“以省為主、分級(jí)管理、社會(huì)參與”的體制。
（二）地方課程的功能
使各地更好地達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；形成地方特色；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；提高地方課程對(duì)課程的管理開發(fā)能力。
【補(bǔ)充：課程改革的組織與實(shí)施（來自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》） 教育部領(lǐng)導(dǎo)并統(tǒng)籌管理全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作；省級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)并規(guī)劃本省(自治區(qū)、直轄市)的基礎(chǔ)教育課程改革工作。
基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。各省(自治區(qū)、直轄市)都應(yīng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)分層推進(jìn)，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，加快實(shí)驗(yàn)區(qū)的滾動(dòng)發(fā)展，為過渡到新課程做好準(zhǔn)備。
基礎(chǔ)教育課程改革必須堅(jiān)持民主參與、科學(xué)決策的原則，積極鼓勵(lì)高等院校、科研院所的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師投身中小學(xué)課程教材改革；支持部分師范大學(xué)成立“基礎(chǔ)教育課程研究中心”，開展中小學(xué)課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐；在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革；建立教育部門、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度；積極發(fā)揮新聞媒體的作用，引導(dǎo)社會(huì)各界深入討論、關(guān)心并支持課程改革。
建立課程教材持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。各級(jí)教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)�！�
第三章 課程資源的開發(fā)、利用和管理
一、課程資源介紹及篩選、開發(fā)
(一)課程資源
指形成課程要素的來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。
（二）課程資源分類：
校外課程資源（校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等）、校內(nèi)課程資源。
（三）課程資源的篩選原則：優(yōu)先性原則、適應(yīng)性原則。
（四）教師怎樣開發(fā)課程資源
1、將社會(huì)文化科技的發(fā)展成果吸收進(jìn)課堂。
2、教師要善于發(fā)掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂。
二、新的課程資源：綜合實(shí)踐活動(dòng)課
（一） 綜合實(shí)踐活動(dòng)課性質(zhì)：綜合性、實(shí)踐性
（二） 綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容包括：
信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課、勞動(dòng)技術(shù)課、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課。
（三） 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性
（四） 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程原則：
1、正確處理學(xué)生自主選擇、自主實(shí)踐與教師指導(dǎo)的關(guān)系。
2、恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)開展中自動(dòng)生成目標(biāo)、生成主題的關(guān)系。
3、課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。
4、整合校內(nèi)課程與校外課程。
5、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大領(lǐng)域。
6、信息技術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)課的有機(jī)結(jié)合。
（五）重要的綜合實(shí)踐課程
1、研究性學(xué)習(xí)課程：
1） 研究性學(xué)習(xí)課不等于科技類活動(dòng)課。
2） 研究學(xué)習(xí)課程面向全體學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。
3） 研究性學(xué)習(xí)課不只在課堂上進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)課程面向全體學(xué)生的整個(gè)生活世界與科學(xué)世界，把校內(nèi)外課程資源相結(jié)合，把正規(guī)教育和非正規(guī)教育相融合。
4） 研究性學(xué)習(xí)課不是在固定課時(shí)進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)課的課時(shí)安排應(yīng)該是具有彈性的。
5） 研究性學(xué)習(xí)課不需要有專人來“教”。教師在研究性學(xué)習(xí)課上是指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，幫助學(xué)生探究合適的方法，但是研究性學(xué)習(xí)課沒有必要專門設(shè)教師來教授。
6） 研究性學(xué)習(xí)課不需要用考試來評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)課應(yīng)采用參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自我在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，而不是定量的評(píng)價(jià)。
2、信息技術(shù)課程：
1）信息技術(shù)課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響：
1 教育觀念轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)學(xué)校教育→開放式的社會(huì)教育。 ○
2 教師角色轉(zhuǎn)變：領(lǐng)導(dǎo)者、講解著→引導(dǎo)者、促進(jìn)者。 ○
3 教學(xué)方式：傳授→引導(dǎo)。 ○
4 學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)接受→主動(dòng)探究。 ○
5 教學(xué)模式：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)→開放、社會(huì)化的教育。 ○
2）多媒體教學(xué)：是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合傳統(tǒng)手段使其共同參與教學(xué)過程，以多種媒體的信息形態(tài)作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
三、校本課程開發(fā)
三、校本課程開發(fā)
（一）校本課程的開發(fā)價(jià)值
校本課程開發(fā)的價(jià)值體現(xiàn)在四個(gè)方面，即有助于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，凸顯學(xué)校特色和重建學(xué)校文化。這里我們重點(diǎn)談一下校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。
1.培養(yǎng)合作精神
校本課程開發(fā)是項(xiàng)全員參與的工程，教師作為開發(fā)主體，必須加強(qiáng)與各方面的合作（與同事的合作、與學(xué)生的合作、與課程研究者的合作、與學(xué)生家長(zhǎng)的合作、與社區(qū)人士的合作等等），使之達(dá)到甚至超出預(yù)定的課程開發(fā)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師不僅能夠掌握合作的方法與技巧，更難得的是在合作的過程中學(xué)會(huì)分享他人的思想和見解。
2.提高研究能力
校本課程開發(fā)實(shí)踐中，教師要與合作者共同研究確定課程開發(fā)的目標(biāo)、類型和開發(fā)的方法等等。在實(shí)施過程中對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)、反思校本課程開發(fā)帶給學(xué)生和學(xué)校的利益，并在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并嘗試解決問題。所以，在校本課程開發(fā)這個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程中，教師是行動(dòng)研究者，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，從而提升自己的研究能力。
3.加強(qiáng)課程理論素養(yǎng)
在校本課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)生、學(xué)校、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法與課程評(píng)價(jià)等等，所以，通過校本課程開發(fā)能夠提高教
師的課程理論素養(yǎng)，用課程意識(shí)支撐校本課程開發(fā)。
（二）校本課程的開發(fā)程序
一般說來，校本課程的開發(fā)程序包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂6個(gè)步驟。即學(xué)校成立由課程開發(fā)專家、校長(zhǎng)、各部門負(fù)責(zé)人、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會(huì)或校本課程開發(fā)工作小組，在分析學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展需要、學(xué)校和杜區(qū)的課程資源三個(gè)方面后，確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)。
（三）校本課程的開發(fā)途徑
1．合作開發(fā)
校本課程開發(fā)是一個(gè)民主決策的過程，教師作為校本課程開發(fā)的主體在具體的開發(fā)過程中可以獨(dú)立完成，也可以合作進(jìn)行，并根據(jù)本校的實(shí)際情況確定合作者，例如：教師與專家、學(xué)者的合作開發(fā)，校內(nèi)合作，校際間的合作，學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T合作，學(xué)校與社區(qū)的合作等多種方式。
2．課題研究與實(shí)驗(yàn)
辦學(xué)條件較好的學(xué)�？梢越柚n題研究與實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究，進(jìn)而帶動(dòng)校本課程研發(fā)活動(dòng)的展開。通過具體的課題研究可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，可以增強(qiáng)教師以及學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)的能力，從而促使學(xué)校逐步開發(fā)出適于本校實(shí)際特點(diǎn)與需求的高質(zhì)量的校本課程。
3．規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組
“回歸”校本課程，規(guī)范原有選修課、活動(dòng)課和興趣小組的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行多方位、多層次的評(píng)估和整合，增強(qiáng)學(xué)校自主開發(fā)課程的科學(xué)性，建立適切的學(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程評(píng)價(jià)機(jī)制。這能使課程真正體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校特色，真正實(shí)現(xiàn)以滿足學(xué)生的需求為旨意的終極目標(biāo)，從而將活動(dòng)課和選修課逐步引入到校本課程開發(fā)的運(yùn)行軌道。
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