高職教育中-微課-設(shè)計(jì)的原則與思考-董瑤

2013年12月第29卷第6期

江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)）

JournalofJiangsuInstituteofEducation（NaturalSciences）

Dec．，201329No．6Vol，

“微課”設(shè)計(jì)的原則與思考高職教育中

董

瑤

韓

治

（南京廣播電視大學(xué)，江蘇南京210002）

［摘，“微課”“微課”的

第一文庫(kù)網(wǎng)

合理化建設(shè)將對(duì)高職教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。但有人認(rèn)為就是把要］現(xiàn)階段

現(xiàn)有四、五十分鐘的教學(xué)內(nèi)容分割成幾個(gè)小于十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，這樣的理解未免簡(jiǎn)單、片面了．“微課”的創(chuàng)新應(yīng)注“微課”重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為此提出了設(shè)計(jì)的一些原則與思考．

［關(guān)鍵詞］微課;

高職教育;

設(shè)計(jì)原則

［文章編號(hào)］1671－1696（2013）06－0086－02

［中圖分類號(hào)］G712

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

《教學(xué)論》在經(jīng)典的學(xué)術(shù)專著中，對(duì)傳統(tǒng)“課”的

：“課是有時(shí)間限制的、定義是有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性

［1］

的教學(xué)目的．”而“微課”作為“課”的改革和發(fā)展的新需要，仍然脫離不出我們對(duì)“課”本身定義的范

，“微課”疇．首先也是有時(shí)間限制的，根據(jù)現(xiàn)今各類“微課”大賽中對(duì)于作品時(shí)長(zhǎng)的規(guī)定，一般不超過十

分鐘；其次，它也是組成教學(xué)過程的單位．若干個(gè)“微課”有目的、有計(jì)劃的組織起來，并可以完整的實(shí)施一門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，這樣的“微課”的總和我在此．最后，“微課”將其稱之為“微課程”的設(shè)計(jì)針對(duì)性很強(qiáng)，一般只對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述．從教學(xué)目的上看它更具有局部性的特點(diǎn)．

不過在目前很多教師的認(rèn)識(shí)中，把現(xiàn)有四、五十分鐘的教學(xué)內(nèi)容分割成幾個(gè)小于十分鐘的教學(xué)內(nèi)容

“微課”，就形成了這樣的理解是簡(jiǎn)單、片面的．本人“微課”認(rèn)為作為對(duì)傳統(tǒng)“課”的改革，其本質(zhì)是把以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)過程轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的

，“微課”教學(xué)活動(dòng)過程．所以的設(shè)計(jì)要盡量符合每一個(gè)學(xué)生的興趣和愛好，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知

欲，引導(dǎo)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的良好意愿．再配合教師的適當(dāng)講解，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用

知識(shí)．

一、設(shè)計(jì)原則

，“微課”設(shè)計(jì)要注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)基于這種認(rèn)識(shí)

，“微課”習(xí)能力的培養(yǎng)，為此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量遵循下列原則：

1．學(xué)生主體原則

［2］

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也．”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵還

“解惑”是要表現(xiàn)在上．有限的十分鐘內(nèi)容請(qǐng)教師不

要不停的自己講授，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己去看，在內(nèi)容

的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的位置上學(xué)會(huì)提出問題并停頓一段時(shí)間，用于學(xué)生的主動(dòng)思考，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解．其實(shí)有很多內(nèi)容都是學(xué)生通過觀察、閱讀、思考后能夠自己理解的，這些內(nèi)容我們教師不需要再去花時(shí)間講解了．

2．有所側(cè)重原則

十分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師要讓學(xué)生的思路全部聚焦在這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者這一個(gè)問題上．由于要讓學(xué)生自己觀察、閱讀和思考，因此不建議教師把外界太多的干擾元素帶入“微課”的設(shè)計(jì)中．比如不該動(dòng)的地方你讓它動(dòng)了下，不該有聲音的地方你出現(xiàn)了一段聲音等等．如果一個(gè)問題有多種解法請(qǐng)不要出現(xiàn)

［收稿日期］2013－09－18［作者簡(jiǎn)介］董

瑤（1978－），南京廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)系講師．女，江蘇南京人，

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“微課”，在一節(jié)中，你可以做成多個(gè)“微課”讓學(xué)生自主選擇對(duì)于他來說最容易理解的一節(jié)課．高職的他們并不是搞學(xué)術(shù)研究的，并不需要掌握全部學(xué)生，

的解題思路，他們的目的只要能夠解決問題就可以對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，如了．當(dāng)然，

“微課”．果有興趣也可以自己去學(xué)習(xí)其它解法的

3．循序漸進(jìn)原則

“微課”在的設(shè)計(jì)中，一些教師經(jīng)常省略那些自

認(rèn)為簡(jiǎn)易的教學(xué)內(nèi)容，他們認(rèn)為那些簡(jiǎn)單的、容易的但有些學(xué)生在學(xué)教學(xué)內(nèi)容是每一個(gè)學(xué)生都知道的，

習(xí)原有知識(shí)時(shí)就沒有真正做到將這些知識(shí)融會(huì)貫通，如果教師按照自己的思維習(xí)慣，覺得簡(jiǎn)單就省略，往往會(huì)造成一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不能快速理解教師要傳達(dá)的思想或知識(shí)．這個(gè)時(shí)候就需要我們教師按照循序漸進(jìn)的原則把這些基本概念說清楚．尤其是一些對(duì)于學(xué)生來說容易混淆的，粗心容易出錯(cuò)的地方可以進(jìn)行比對(duì)式講解，逐步分析，層層深入．

4．承前啟后原則

“微課”雖然只有十分鐘不到的時(shí)間，但教師在

設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該仍然把它當(dāng)作成完整的課來看待，所以請(qǐng)?jiān)谠O(shè)計(jì)的每一個(gè)“微課”內(nèi)容結(jié)束時(shí)，加上一段

“微課”概括整節(jié)中所提到的要點(diǎn)，以便簡(jiǎn)短的總結(jié)，

幫助學(xué)生梳理自己的思路，同時(shí)也對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)

行了強(qiáng)調(diào)，加深它們?cè)趯W(xué)生腦海中的印象．“微課”的課程總結(jié)要求我們盡可能用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字、圖示、表格或語(yǔ)言將所闡述的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主簡(jiǎn)明要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)．記�。阂欢ㄒ�目的明確，扼要，還要有實(shí)際的意義．而不是簡(jiǎn)單的依據(jù)教學(xué)順序，復(fù)讀一遍各綱目的標(biāo)題就算完成．最好能準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在形式和內(nèi)在聯(lián)系，從而有助于學(xué)生掌握知識(shí)的完整和系統(tǒng)性．

理解記憶．當(dāng)然這些標(biāo)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或者輔助記憶、

注在學(xué)生的同一個(gè)視野中不宜出現(xiàn)過多，否則會(huì)干擾學(xué)生的正常思路．同樣文字內(nèi)容和字幕等只是用來補(bǔ)充不容易描述清楚的部分，不要像電視劇的臺(tái)詞字幕一樣將所有的內(nèi)容都顯示在學(xué)生的視野中，這樣會(huì)大大增加學(xué)生閱讀內(nèi)容的負(fù)荷．因此，能用圖形或者動(dòng)畫描述的部門請(qǐng)不要用文字，大段的文字閱讀也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而放棄自主學(xué)習(xí)的行為．

“微課”由于的時(shí)間限制是十分鐘以內(nèi)，因此用于課堂形式的面授輔導(dǎo)不太切合實(shí)際．但我們可以

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將其變成視頻、動(dòng)畫甚至虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化教學(xué)資源形式，以方便學(xué)生的隨時(shí)學(xué)習(xí)需求．這樣的數(shù)字化教學(xué)資源本人稱之為“微課，“微課”．件”簡(jiǎn)稱為

如果設(shè)計(jì)的“微課”是視頻或者PPT等，請(qǐng)?jiān)谑谡n的同時(shí)注意不要讓鼠標(biāo)在屏幕上亂晃等，這樣的習(xí)慣要改掉．字體、圖形、動(dòng)畫等和背景的顏色要搭配協(xié)調(diào)，要讓學(xué)生觀看得舒服且不易產(chǎn)生視覺疲勞．對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，鼠標(biāo)等在學(xué)生視野中移動(dòng)的速度不要太快，以方便學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的記憶或理解．每一屏的畫面內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，過多的內(nèi)容可以分批

并且一切與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背分層次的呈現(xiàn)，

景、教師頭像等元素，請(qǐng)都不要出現(xiàn)，以免分散學(xué)生

的注意力，從而擾亂了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)行為．最后用“微課”來合成并錄制的環(huán)境要安靜、不要有噪音．可以適當(dāng)?shù)募尤胍欢稳岷偷谋尘耙魳罚�但要注意的是，“微課”在內(nèi)容的某些特定位置要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)耐Ｖ共シ�，比如某些記憶點(diǎn)、解惑點(diǎn)等，以免干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思路．在大多數(shù)時(shí)候，細(xì)節(jié)的考慮往往會(huì)影響整個(gè)“微課”的使用效果．

［參考文獻(xiàn)］

［1］M］．人民教育出版社，2005．李秉德．教學(xué)論［［2］．昌黎先生集，唐貞元十八年（公元韓愈．師說［C］

802年）．

二、微課設(shè)計(jì)的一些細(xì)節(jié)思考

“微課”對(duì)于的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)方面本人認(rèn)為我們要盡

可能的給學(xué)生提供各種簡(jiǎn)明扼要的提示，要讓這些提示成功的引導(dǎo)學(xué)生按照教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的理解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．我們可以用顏色線標(biāo)識(shí)出我們想要突出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用符號(hào)、圖形、標(biāo)注等對(duì)要記住

(責(zé)任編輯章飛)

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