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一段難忘的旅程
一段難忘的旅程
作者：陸麗敏
來(lái)源：《新課程·上旬》2014年第11期
編教材，是第一次，極具挑戰(zhàn)和壓力，在不斷修改的過(guò)程中，越來(lái)越清楚：編寫(xiě)的內(nèi)容要適合二年級(jí)孩子，編寫(xiě)后呈現(xiàn)的方式要適合二年級(jí)孩子，畢竟這不是語(yǔ)文書(shū)，校誦課也不是語(yǔ)文課，應(yīng)該讓孩子帶著一顆愉悅的心來(lái)閱讀優(yōu)美的語(yǔ)言文字，讓孩子愛(ài)上我們的校誦課本，愛(ài)上語(yǔ)言文字。在后來(lái)編撰的過(guò)程中，我時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)設(shè)身處地地把自己當(dāng)作孩子，而不僅僅是編者，這一路上，我一邊思索著，一邊欣賞著，一邊編撰著，享受著這個(gè)過(guò)程。
一、內(nèi)容適合才是王道
“適合的，才是最好的。”這句廣告很適合我們的教育。當(dāng)然，對(duì)于我們編撰教材也是正確的指導(dǎo)。于是，我去經(jīng)典誦讀網(wǎng)學(xué)習(xí)了一些相關(guān)文章，希望自己能少走彎路，避免前人編寫(xiě)的經(jīng)典誦讀書(shū)目存在的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更堅(jiān)定自己在做一件極其有意義的事情——在兒童時(shí)期，經(jīng)典誦讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是一種意義深遠(yuǎn)、合乎人性的素質(zhì)教育，具體的施教也是非常輕松愉快的。于是，我每一部分選擇內(nèi)容時(shí)都會(huì)去想：這個(gè)內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，難嗎？他們會(huì)喜歡嗎？對(duì)孩子的成長(zhǎng)，這個(gè)內(nèi)容具有什么價(jià)值？
對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一個(gè)非常重要的起步階段，于是，在編寫(xiě)教材時(shí)，我考慮到二年級(jí)孩子在識(shí)字方面已經(jīng)建構(gòu)了一些方法，但對(duì)于漢字的文化了解還是不夠的，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，漢字這個(gè)瑰寶應(yīng)該從兒童開(kāi)始，喜愛(ài)、珍視我們的漢字及漢字文化。于是，這也成為我們教材的一部分。
古詩(shī)部分一學(xué)期我選擇了四首送別詩(shī)，分別是李白的《送孟浩然之廣陵》，高適的《別董大》，王維的《送元二使安西》和李白的《贈(zèng)汪倫》。首先我給這四首詩(shī)尋找了匹配的體現(xiàn)中國(guó)山水畫(huà)特色的插圖，這也無(wú)聲地熏陶了我們的孩子。這四首詩(shī)膾炙人口，四首詩(shī)的意思只要根據(jù)插圖、詞語(yǔ)注解就比較好理解。通過(guò)這一組詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們引導(dǎo)孩子提出學(xué)習(xí)后想了解的關(guān)于送別詩(shī)中的“文化”：送別的方式不第一文庫(kù)網(wǎng)同，為什么會(huì)有不同的送別方式�；蛟S孩子還能提出自己希望去了解的內(nèi)容，這樣就可以以小組為單位一起進(jìn)行古詩(shī)系列的探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)及古時(shí)文化的探究欲望。
二、編排的樣式貼合孩子的心理
無(wú)論是內(nèi)容還是編排的樣式，我們編排時(shí)，首先應(yīng)以兒童為中心，要時(shí)刻清楚：編排好的教材所面對(duì)的是西新二年級(jí)的孩子。于是，我們的編排樣式也大膽地進(jìn)行了改變。特別是關(guān)于古詩(shī)詩(shī)人的注解，國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)家或作家的注解。我們摒棄了以往傳統(tǒng)式的對(duì)詩(shī)人、作家的注解，用孩子更易懂的詞句，更想知道的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行注解。
如，李白，漢族，據(jù)說(shuō)李白媽媽生他時(shí)，夢(mèng)見(jiàn)了太白金星，于是給他起名白，字太白。李白被稱為“詩(shī)仙”，很愛(ài)喝酒。有人說(shuō)：“李白醉酒詩(shī)百篇”。在古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》之后，還附了，與本詩(shī)有關(guān)的一則故事：【小故事】有一位與李白素不相識(shí)的人叫汪倫，寫(xiě)信給李白，邀他去涇縣旅游，信上熱情洋溢地寫(xiě)道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店�！崩畎仔廊欢�。見(jiàn)汪倫乃涇川豪士，為人熱情好客，遂問(wèn)：“桃園酒家何處？”汪倫道：“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花；萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)萬(wàn)家酒店�！耙美畎状笮ΑＡ魯�(shù)日離去，臨行時(shí)，寫(xiě)下上面這首詩(shī)贈(zèng)別。
可別小看這種小小的改變，我記得很清晰，自己小時(shí)候背古詩(shī)，最害怕的就是記詩(shī)人名字和朝代之類的文學(xué)常識(shí)，因?yàn)樗y了，而且有的根本就不明白什么意思，于是，我們用更貼合孩子心理需求的內(nèi)容，孩子認(rèn)知能力能達(dá)到的水平來(lái)給予孩子一些額外的“營(yíng)養(yǎng)”。讓孩子在心理上更容易接受這些“文學(xué)常識(shí)”。用孩子的話來(lái)滲透知識(shí)，這也是我們編撰的校本誦讀的一大特點(diǎn)。
在編排的過(guò)程中，我總是把自己當(dāng)成二年級(jí)的孩子，讀著讀著會(huì)想什么？想知道什么？會(huì)有怎樣的反應(yīng)？于是在排版時(shí)，我就巧妙設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，從而讓孩子的閱讀更有意思。還給孩子自由閱讀的空間，讓想象和書(shū)寫(xiě)成為一種閱讀的習(xí)慣。
三、反饋形式更接地氣
校本誦讀的內(nèi)容，不要過(guò)分增加孩子的負(fù)擔(dān)，不要從小就讓孩子成為經(jīng)典的傀儡。它應(yīng)該為孩子后續(xù)的發(fā)展注入前行的動(dòng)力。如果這些文章只是讓孩子背誦一下，似乎在老師的規(guī)定下可以達(dá)到，那在這個(gè)評(píng)價(jià)體系的背后，我們失去了什么？或許失去的比得到的更多。
于是，我在每一篇文章之后，都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的一些學(xué)習(xí)要求——也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種反饋。我們的反饋?zhàn)裱耍哼m合孩子年齡特點(diǎn)，不同層次的孩子可以有不同的挑戰(zhàn)。體驗(yàn)成功是孩子繼續(xù)前行很大的外在驅(qū)力。
如，讀完法國(guó)拉封丹著，遠(yuǎn)方譯的現(xiàn)代詩(shī)歌《知了和螞蟻》，我從如何激發(fā)孩子表達(dá)的欲望，讓讀書(shū)后的所思用孩子的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。我是這樣設(shè)計(jì)的，知了們會(huì)怎樣去請(qǐng)求螞蟻的幫忙呢：“勤勞的小螞蟻，____________�！薄翱蓯�(ài)的小螞蟻，_____________。”“___________的小螞蟻，___________�！蹦谴藭r(shí)的螞蟻們會(huì)怎么回應(yīng)知了們呢？“愛(ài)唱歌的知了，
___________�！�
用說(shuō)話的方式激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，表達(dá)的指向性也很明確，就是孩子用自己的話來(lái)講故事給予自己的思考和啟迪，比起我們枯燥的說(shuō)教要生動(dòng)、靈動(dòng)得多！
當(dāng)然，語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)只是我們反饋形式中的一種，我們還注重反饋設(shè)計(jì)的層次性、多樣性，讓不同層次的孩子能在不同方面得到提升，在閱讀中體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和創(chuàng)造。反饋形式如果是富有兒童情趣的設(shè)計(jì)，那孩子會(huì)更容易地體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。
作為一名語(yǔ)文老師，和孩子一起閱讀自己編撰的教材，和孩子一起分享文字的魅力，是一件非常幸福的事情。為西新孩子的幸福閱讀，編撰教材是一件幸福成長(zhǎng)的事兒。用心去享受這個(gè)編撰的過(guò)程，自己在其中也成長(zhǎng)了。做一個(gè)真正了解孩子的語(yǔ)文老師，才能讓孩子真正喜歡文字，真正喜歡閱讀。愿西新的孩子能在西新的校本誦讀課中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)和魅力，讓自己能在閱讀中幸福成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)：
王倩.試論兒童文學(xué)閱讀中的喚醒教育[D].山東師范大學(xué)，2009.
編輯 薛直艷
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