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怎樣才算是合格的教師？
教師怎能停滯不前
《回到教育的原點——竇桂梅教育教學管理精華》 竇桂梅 著
文化藝術出版社2011年1月出版
怎樣才算是合格的教師？
竇桂梅認為，教師起碼要有一手好字、一篇好文章、一副好口才。而她同時也把一手好字、一篇好文章、一副好口才統(tǒng)稱為“三個一”作為清華附小里所有學生的目標。學生在一日日成長進步，教師怎能停滯不前？
說課：有自己的理解才有精彩的設計
教師的成長離不開經(jīng)驗交流，而說課正是教師彼此切磋的常用方式。說課雖然只有十幾分鐘時間，卻能反映出說課者對教育、教材、學生的理解，反映出說課者的水平。
怎樣才能使說的課更加精彩？竇桂梅認為，教師要把教材分析透。文章一旦進入教材成為課文，其價值就發(fā)生了變化。除了原本的“傳播信息”價值，還有“如何傳播信息的信息”的價值。這種“如何傳播信息的信息”就是所謂的“教學價值”。要把課說好就必須把握好教學價值，并以此為依據(jù)去設計一堂課。
奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須http://www.ishadingyu.com與頭腦中已存在的概念建立起實質(zhì)的必然聯(lián)系。比如，三角形的面積是與矩形面積相聯(lián)系的，缺少矩形面積公式，三角形面積公式只能機械識記。最近發(fā)展區(qū)理論認為，當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原有知識水平與輸入水平的“差異”會進一步刺激學生的語言發(fā)展。
教學的目標闡釋要清晰。教學重點一定是教材的具體內(nèi)容里的，教學難點是從學生角度出發(fā)的學生學習著眼。
教學流程的設計要經(jīng)得起推敲，符合教學規(guī)律和實際情況；說課時要詳略得當，對教學重點難點要詳細闡述；說課不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，以便聽者從中看到說者對教材以及對教學的認識。
綜觀上述幾個方面，可知教師的理解在精彩的說課中所占分量不容小覷。無論是對教材的分析，對教學目標的闡釋，還是對教學流程的設計，教師自身的理解都起著決定性作用。
聽課：把獲得的“利息”轉(zhuǎn)化為日常教學行為
竇桂梅將聽課得來的收獲稱為教學工作中的“利息”。她認為，管理者應當把聽課作為研究的專題，同時，教師也應當把聽課獲得的“利息”轉(zhuǎn)化為如吃飯睡覺般最自然不過的日常教學行為。
身為教學管理者，不能不思考，如何調(diào)動所有教師帶著問題走進課堂聽課，變學校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。身為教師，不能不行動，如何取他人之長，及時彌補自身之短。只有將聽課所得及時運用到自身實際教學中，才不會讓聽課成為一種形式主義，白白浪費自己的時間，將教學“利息”拒之門外。
有聽課自然就有評課。竇桂梅認為，評課不能僅僅停留在用耳聽、用筆記、用嘴說的流程中，它應該是專業(yè)上的引領與帶動。評課者應當讓講課的教師感覺到你的確有一雙慧眼，既能發(fā)現(xiàn)教學的亮點，又能指出存在的問題，準確地解剖盲點。
正視問題和發(fā)現(xiàn)不足是評課的重要目的。因此，評課的時候一定要“缺點不漏，優(yōu)點說透，方法給夠”。傳遞真實的心聲，真正的水平，告訴講課的教師怎么做會更好，這樣，對方才會心服口服地接受你的觀點。
寫課：思考并記錄教學是成長的極佳途徑
在竇桂梅看來，寫作不是創(chuàng)作，而是一種教育生活。具有寫作興趣的教師總是富有情感，擁有理性的頭腦，總是保持一種敏銳的眼光，悉心體察身邊的沖突和矛盾，聚集點滴的教育教學感悟，匯成思想的洪流�！皩懻n”就是在思考教學，就是在表達思想�！爸豢床幌耄徽f不寫，回過頭來什么也留不下�！�
這里的寫課或許可以與教師寫“一篇好文章”結合起來。葉瀾老師曾說，一個老師上十年課不一定能成熟起來，但寫一年的教學日志卻肯定能夠成長起來。這里的成長或許不單指教育思想的積淀，也包括在書面表達上的變化。既然如此，寫課豈不是教師成長的極佳途徑？
如竇桂梅所說，語文學習很多不是“懂不懂”的問題，而是“好不好”、“美不美”、“深不深”的問題。那么是不是也可以說，教育雖然有正確與錯誤之分，但更多的是方式上的好壞之別，程度上的深淺之差？若事實果真如此，那么，每一位教育者就都有了前進的必要性。而教師所要做的，就是回到教育的原點——用閱讀與寫作提高素養(yǎng)，用自己的獨到理解深度備課，走向兒童心靈的深處，用良心教學。也許，教師就是這樣煉成的。?■任君
2011年4月14日《中國教育報》6版
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