在理性中“感動”,在說教中“陶冶”論文

　　在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編精心整理的在理性中“感動”,在說教中“陶冶”論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　摘 要：生物科學(xué)中的生命規(guī)律及生命現(xiàn)象，都是通過人們的認(rèn)真觀察與反復(fù)體驗得來的，可以說生物學(xué)之所以得以建立與發(fā)展，觀察與體驗為其筑就了堅實基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)生物離不開多元體驗，而如何讓學(xué)生在動手中獲得體驗，在參與中完成新知構(gòu)建，是為當(dāng)前高中生物教師所面臨的一項重要課題。

　　關(guān)鍵詞：高中生物 多元體驗 生物實驗

　　對于高中生來說，多元體驗給予了他們最為直觀的認(rèn)識生物的機(jī)會，也使他們對生物的認(rèn)識從抽象過渡到了感性。實驗將每一個枯燥的定律和概念還原成了一個具體過程，在這個形象而生動的過程中，學(xué)生對生物知識體系的構(gòu)建會更加深刻和完整，同樣，認(rèn)知體驗也更加深刻[1-2]。然而反觀當(dāng)前高中生物教學(xué)，仍存在忽略學(xué)生多元體驗的現(xiàn)象，一些教師還是習(xí)慣性地將課堂教學(xué)演變?yōu)闄C(jī)構(gòu)訓(xùn)練與重復(fù)記憶，讓學(xué)生變成一個個簡單的“操作工具”，這讓課堂教學(xué)失去了其自身意義與價值，更讓學(xué)生的個性、潛能受到極大扼制。在新課標(biāo)背景下，如何讓生物課堂教學(xué)不再是低效甚至無效的“空架子”，更值得教育者關(guān)注。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出在動手中獲得體驗，在參與中構(gòu)建新知的課題，以期對提高高中生物課堂教學(xué)有效性有所裨益。

　　一、以實驗為基礎(chǔ)，在理性認(rèn)知中獲得多元體驗

　　初次接觸實驗的學(xué)生，會因種種原因而懼怕動手，或因怕引起操作不當(dāng)引進(jìn)失誤，或因怕把儀器弄壞導(dǎo)致失敗，等等，這時教師首先要鼓勵學(xué)生放下畏難情緒，大膽動手實驗；其次要將實驗的程序、步驟及注意事項進(jìn)行講解，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，才敢付諸實踐。如學(xué)習(xí)顯微鏡操作實驗時，教師先對顯微鏡有關(guān)知識進(jìn)行普及，然后簡單演示過程，并告訴他們一些實際操作中的小技巧。如觀察過程中學(xué)生對視野中的物像來源容易分不清，常常誤將載玻片或者是目鏡上的臟東西作為標(biāo)本進(jìn)行觀察，使試驗準(zhǔn)確性與效率性受到影響，應(yīng)該怎樣快速甄辨物像來源？老師教給同學(xué)幾個“小竅門”：可以通過目鏡轉(zhuǎn)動，看圖像是否隨其轉(zhuǎn)動，如果是則表示為目鏡污染物；也可以通過移動載玻片和物鏡，圖像第一文庫網(wǎng)是否隨其轉(zhuǎn)動，都不動的就是物鏡污染物，等等。掌握了這些技巧，學(xué)生在動手時就能夠避開誤區(qū)，實驗成功率大大提高，這無疑就會提高他們的信心與興趣，對實驗的畏懼之心自動就會消除，不但敢于動手，更會樂于動手，從而增加學(xué)生的多元體驗。

　　此外，很多實驗受多種因素影響，往往經(jīng)過一次或者幾次都不會達(dá)到良好效果，這時教師要及時給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生主動探究原因，找到問題所在，并通過親自動手進(jìn)行反復(fù)實踐與驗證，就在他們不斷思考與實驗中，對實驗的內(nèi)涵就會加深理解，動手的過程成了思維能力提高的過程。如在進(jìn)行“通過制作臨時裝片來對人口腔上皮細(xì)胞進(jìn)行觀察”的實驗時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)口腔上皮細(xì)胞在顯微鏡中無法找到，怎么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學(xué)生迷惑不解，這時教師可以讓學(xué)生從幾個方面查找原因，如是否細(xì)胞過多重疊？是否碘液濃度沒有達(dá)到？是否采集細(xì)胞的位置不對？涂抹不均，等等，對照自己的操作想想問題可能出現(xiàn)在哪里。找到問題所在之后又應(yīng)該怎樣尋找相應(yīng)的解決辦法？沿著這個思路，學(xué)生對實驗的探究逐漸深入，雖然一開始的效果并不讓人滿意，但在這個不斷反思、調(diào)整、驗證的過程中，他們用自己的雙手開啟了思維的大腦，對生物知識的本質(zhì)獲得了更多體驗和領(lǐng)悟，也感悟到了生物實驗最重要的是過程而不是結(jié)果的真諦。

　　二、優(yōu)化資源整合，促進(jìn)多元體驗的形成

　　教學(xué)資源是課堂教學(xué)的重要媒介，它為學(xué)生和知識之間架構(gòu)了一座橋梁，優(yōu)化了知識的產(chǎn)生，減輕了教師的教學(xué)壓力，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)他們的多元體驗。在新課程下，教學(xué)資源的形式很多，并且根據(jù)知識類型，也具有很多不同用法。然而，教學(xué)資源雖然具有一定的針對性，但并非與知識捆綁，為每個重點知識都配置相應(yīng)的教學(xué)資源，知識與知識之間形成永不相交的平行線；而是應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)資源之間相互配合，將多種資源進(jìn)行整合，從而將不同類型的知識聯(lián)系起來，形成一個完整的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生借助教學(xué)資源獲取知識，獲得多元體驗。

　　如在學(xué)習(xí)“生物群落的演替”一課時，可以先通過投影材料“設(shè)疑”，讓學(xué)生先了解群落演替的概念，并引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗對問題進(jìn)行思考與分析：多媒體展示“生長在裸巖上的森林”圖片，提出問題：新的土地上生物是如何“定居”的？裸巖上先生長起來的為什么是地衣而不是草本植物或者是苔蘚？為什么最終苔蘚卻代替了地衣成長在巖石上？提出問題的同時讓學(xué)生自主思考，同時建議學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論。然后組織學(xué)生于教室附近開展以“草地群落會受踐踏影響嗎？”為主題的討論活動，讓學(xué)生通過觀察分析生物現(xiàn)象：人類活動與小路周圍頒的雜草兩者是否存在關(guān)系？廢棄的小路，是否還會有“草長鶯飛二月天”的情境出現(xiàn)？如此，則將多媒體、問題和小組合作有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得不同的學(xué)習(xí)體驗。

　　總之，強(qiáng)化體驗認(rèn)知對學(xué)生的成長具有重要意義，而對于教師來說，以學(xué)生的多元體驗為突破口組織課堂和實施教學(xué)，也能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。因此，打造基于多元體驗的高中生物課堂教學(xué)，是教師的責(zé)任和義務(wù)，也是打造高效課堂的重要途徑。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄧鵬，賀燕玲，顧嘉紅.高三生物復(fù)習(xí)引入元認(rèn)知訓(xùn)練的實踐[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（9）：174-175.

　　[2]洪登國.高中生物教學(xué)中多感官認(rèn)知教學(xué)策略的應(yīng)用[J].華夏教師，2015，0（4）：40.

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