矛與盾反思

《矛與盾》教學反思

這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時，我就想，就這么幾句話，一節(jié)課下來，我和學生收獲點什么呢？

是啊，得收獲點什么呢？帶著這個思考，我認真鉆研了課程標準、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學目標。有了目標，一切就都好做了，教法、學法，生成、預設，朗讀、對話，一切都萬變不離其宗了。

那這目標是什么，實現(xiàn)的方式如何選擇，達成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來談一談：

一、知識與能力

學習文言文，字會讀會認會寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學生跟著我寫“矛、盾”二字；讓學生朗讀課文，讀準字音；讓學生對著參考停頓讀課文，讀出停頓和語氣，我是認認真真來對待的。這些知識與能力，必須扎實。

當然，語文課，我們還要發(fā)展學生說的能力，寫的能力，具體到這堂課，還可以發(fā)展課標上說的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流后，在學生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“生活中還有那些這樣的現(xiàn)象？假如楚人來到我們身邊你還想對他說啥”，我找了腦白金的廣告讓學生學會判斷，學會表達。

二、過程與方法

教是為了不教，而小學的文言文學習，自學能力的培養(yǎng)顯得更為

重要。因為等他們上了中學，接觸更長更難的文言文時，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會告訴學生，要學會看注釋。

是的，學習文言文一定要學會看注釋。不過，學習這則寓言，插圖也要好好看，插圖對學習很有幫助。其實，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個值得討論的話題，我將專門作文來談談）。所以，在要求他們默讀時，我告訴他們要學會看注釋，還要看插圖。默讀很重要，因為默讀最有利于思考，課堂不僅僅要書聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。

當然，在小學，朗讀顯得更重要。不過，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，體現(xiàn)出一個循序漸進的過程，潛移默化地告訴學生：書，應該這樣讀。

三、情感、態(tài)度、價值觀

對于這一點，我想我應盡量幫助學生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動而有趣，使學生對傳統(tǒng)文化抱有熱愛。當然，一則寓言教學就讓學生愛上傳統(tǒng)文化幾乎是神話，不過略有親近倒是有的，我讓學生找自己身邊的例子，而且，我很注意文明教育，我的話語里沒有教參上的詞語“蠢人蠢事”，我也沒有反問學生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯誤后，找到楚人錯在哪里，怎么樣我們才能少犯錯。 （注：三維目標應該是個統(tǒng)一體，是相互融合而不好分割的，為了行

文方便，我故做此段落性分解。）

四、做得不夠的地方

坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說讀，做得就不夠，許多時候是狡猾而過。比如開始的讀準字音階段，指名讀時，學生沒讀對，為了“趕時間”，我就來了個過渡，讓大家齊讀過去了。

第二，我覺得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細節(jié)。比如問學生“楚人是怎樣的語氣” 時，學生正欲動情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說該用什么樣的語氣”，然后才讓他帶著所謂的語氣讀。我這樣做，無非是因為學生的反應超出了我“逐步誘導”的打算。應該說，我是比較關(guān)注生成美的，對自己的課堂機智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預設到的。因為我已經(jīng)充分設計出了面對可能生成的對話的“備選處理方案”。這雖可說我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現(xiàn)想牽著學生鼻子走的問題。

第四，我認為個人教學基本功還需要錘煉，比如我個人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強。說實在的，這些在學生時代沒學好的功課，做語文教師了就一定要補課。當然，還有文化底蘊等，也需要繼續(xù)豐富。

《矛與盾》是人教版六年級第十二冊一篇教材，說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛與盾，因自相抵觸而不能自圓其說。告誡人們說話辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。在這節(jié)課中，我想可以用這樣幾句話來概括 老師上的《矛與盾》：

學生在有節(jié)奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進行了直接的對話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想象中激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

整堂課，學生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關(guān)系中，在流暢的教學過程中，愉快地學習，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點：

一、充裕的讀書空間，感受文言文的節(jié)奏和韻味

文言文教學要加強讀的指導。新課程標準中提到：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。而文言文又是我國古代文化的`瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。但文言文讀起來拗口，所以要反復用心讀，不讀錯字。因此教師應該加強讀的指導，讓學生有充分的時間讀書，“書讀百遍、其義自見,”讓學生在讀中感悟文言文的語言美。

本節(jié)課 老師從學生的實際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節(jié)， 給學生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。進入新課時老師先是要學生自由讀、個別讀。在學生有初步感知后，是理解之前的老師范讀、領(lǐng)讀一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情；接著是指導學生斷句停頓，讀出語氣；再讓學生練讀，讀流暢。自由讀、個別讀，聽讀、齊讀，讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節(jié)奏和韻味。

二、學法指導環(huán)環(huán)相扣，指導到位

新課程標中七至九年級階段目標中提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。而小學階段主要指導學生借助書下注釋，讀懂文本的意思。在讀中讓學生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規(guī)律。因此，老師注重學習方法的指導，注意尊重學生個性化學習。

讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進。 老師在巡視學生對照注釋讀懂句意時，先要求學生一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當?shù)陌自捨�。然后讓學生推介自己學習的好方法，與全班同學共享，這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。并提出不懂地方小組商量、向老師同學質(zhì)疑。這樣幾個回合下來， 學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者又注重提煉方法，借助注釋、圖文對照、聯(lián)系上下文猜讀，大大提高學習文言文的效率。

為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為何老師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

三、重視了文本與生活、與內(nèi)心情感的聯(lián)系

《矛與盾》中包括哲學對立統(tǒng)一的思想，對于學生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。而老師巧妙地設計了由文本聯(lián)系到生活，補充電視廣告（廣告詞：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。）

讓學生在討論中明白這則廣告不是自相矛盾，是用了一種特殊的修辭手法，達到引人注意的廣告效應。 再引導學生回憶、列舉生活中的事例，讓事實說話， 然后再讓學生進行寫話活動，學生可以說說明白的道理，也可以寫想對楚人或?qū)ψ约赫f的話。學生就能夠從這個故事中想到自己的現(xiàn)實生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學設計，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會， 這也正是寓言的教育作用。

最后，附上幾點建議：

1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的深度還不夠。如品讀文中楚人夸耀自己的矛，又夸耀盾自己的這二句時，如果能讓讓學生更深入想像來理解文中商人夸耀時的心情，神態(tài)與動作，在這一環(huán)節(jié)中教師能引導學生想像當時街市這一幕情景劇，讓學生先自己吆喝吆喝，再來演一演來夸耀讀，相信效果會更佳，這樣來處理訓練學生朗讀又訓練又引發(fā)學生豐富的想像力，又使學生更易于理解文言文。

2、要增加趣味性，充分挖掘教材中的人文因素。如果能以人物特點http://www.ishadingyu.com/news/559D54F5633F4A42.html評價為形式,緊緊圍繞人物語言進行朗讀、評議，不僅可以激發(fā)學生的興趣，改變以往課堂上死氣沉沉的局面，而且圍繞這點展開評論能讓學生把生活和教材聯(lián)系起來，真切的體會寓言所揭示的寓意。

3、基于教材又再生教材。教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。教學中可以以教材為憑借，可以讓學生利用課文用不同的形式來講述這個故事，不僅激發(fā)了學生興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。可以通過這篇文章，利用互聯(lián)網(wǎng)學習其它的古代寓言，為學生提供更為廣闊的教材空間。

躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語的讀音；通過查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點字的意思。

2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內(nèi)容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。

3、能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義；并能在領(lǐng)悟中心的基礎上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗說說自己的讀文后感想。

教學重點：能結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義。

教學難點：能在領(lǐng)悟中心的基礎上聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗說說自己的讀文后感想。

教學過程：

一、談話導入

1.同學們，你去果園摘過水果嗎？都摘果哪些水果？有什么收獲呢？

2.美國作家蓋爾.布蘭克也去果園摘過桃子，想知道他特別的經(jīng)歷和感受嗎？咱們一起來學習《信任》這篇課文吧。

3.板書課題，齊讀。

4．揭題：“信任”什么意思？課文主要寫了誰信任誰？

那么雙方是怎樣信任的？信任給人帶來怎樣的感受呢？相信通過學習，你會找到答案的。請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

5.檢查字詞掌握情況：

婆家 樹蔭 跳躍 歡吠 沁人心脾 根深葉茂 饞涎欲滴

小心翼翼 蹦蹦跳跳 掏錢包 沉甸甸

6.指名概括文章主要內(nèi)容。

二、研讀課文，合作探究

1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。

2.仔細讀讀課文，找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關(guān)的語句，寫簡單的批注。

先自己找，再在小組交流，然后全班交流。

（1）告示牌

a.課件出示：桃子——自采——三里路

b.告示牌上只寫了七個字，是什么意思呢？它把人們引向什么地方？

c.三里之外真的有桃林嗎？作者夫婦找到果園，采摘到了桃子嗎？

（2）木桌上的留言

課件出示：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

a. 紙條上哪些詞最能表現(xiàn)主人對客人的信任？“盡管”還可以換成什么詞？

b.你從這張紙條中獲得哪些信息？

c.從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？（熱情，有禮貌，信任客人，友好??） d.讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。

e.假如你就是作者，你看到這段留言的時候，心情怎樣？為什么？

（3）自采桃子。

a.同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？

（放有關(guān)桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

b.現(xiàn)在默讀第五自然段，看一看作者有什么感受？

（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。作者為什么會有這種感覺？

“饞涎欲滴”是什么意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？） c.課文為什么要寫果實的長勢呢？我們從中又可以體會到什么？

d.師：正因為彼此的信任，我們才能感受到親手摘桃的愉悅。請大家?guī)е�自己的感受有感情的進行朗讀。

從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？

（4）無人看管的錢箱

“我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓�！睆倪@句話中體會到了什么呢？

師：瞧，主人不擔心人們摘了桃子不付錢，不擔心大家多摘了桃子少給錢，也不擔心有人會把無人看管的錢箱抱走，充分的尊重信任客人，讓客人感受到受人尊重的喜悅。

3.文章中多次提到狗和貓，找到有關(guān)句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？

A、從狗對客人的行為,我們聯(lián)想到什么?

（主人是多么的熱情好客，把大黃狗訓練的如此盛情，為我們領(lǐng)路。大花貓也旁若無人的躺在錢箱旁。）

師：果園的主人雖然沒有出現(xiàn)，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態(tài)的描寫，從側(cè)面烘托了主人的美好品質(zhì)。

四、整體回顧，感情升華。

1. 師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車慢慢朝來路駛?cè)�時，我不禁回頭??學生接讀

2. 作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？

3.誰能通過你的朗讀讓我們感受到作者的這份留戀與不舍呢？

4.課件出示：

公路邊的告示把人們引向了??，讓人們采摘到??；還把人們引向??的境界，讓人們感受到??。

五、拓展延伸

課文所講述的故事像綿綿的細雨灑落我們的心底，滋潤我們的心田。最后，老師送你們一句名言與大家共勉。

六、布置作業(yè)：

小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經(jīng)歷？寫一篇200字左右的短文。

板書設計：

信任

桃子 —— 自 采 —— 三里路

迎客領(lǐng)路 親手摘桃 如數(shù)付款 愉悅返程

《信任》一課自評

《信任》一課上完后，我感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住文章的中心句，問學生：這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？讓學生默讀課文，畫出文章的中心句。學生很容易就找到中心句“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅�！痹購闹行木淝腥耄�讓學生找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關(guān)的語句，寫簡單的批注。其次抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。最后讓學生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側(cè)面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉甸甸”“小心翼翼”等詞中去體會“我們”在收獲果實的同時，也收獲了主人對我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學生猜測桃林主人是怎么想的，這樣學生就很容易走進人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過三次整體閱讀使學生對文章內(nèi)容、人物情感已有了基本感知，我還要引導學生超越文本，走進生活，談談自己在生活中感受到信任與被信任的喜悅。

總的來看整節(jié)課上，學生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。

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