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例談新教師如何研讀語文教材
正確研讀教材，準(zhǔn)確把握文本，對新任語文教師而言至為重要。也許有些語文教師會說，有教材、教參，還有那么多豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，“教什么”第一文庫網(wǎng)自然不是件難事。實(shí)際上，教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容是有很大區(qū)別的�，F(xiàn)以人教版模塊五的《咬文嚼字》一課為例，做一些淺析。 一、研讀教材：理解編者意圖 作為語文教師，一定要清楚“編者認(rèn)為文本的教學(xué)價(jià)值在哪里”。 一是研究單元提示。編者的意圖往往直接呈現(xiàn)在單元提示中，模塊五第三單元的單元提示是這樣寫的：“這些文章或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評論某種美學(xué)現(xiàn)象，都持之有故，自成一家之言�！边@些語句就表明：本單元安排的主要是文藝?yán)碚摲矫娴奈恼隆? 單元提示的第三段還寫到：“學(xué)習(xí)本單元，除了把握文章的基本觀點(diǎn)，最好能夠調(diào)動自己平時(shí)閱讀作品的藝術(shù)體驗(yàn)，與文章中的相關(guān)評論做一番比較。不妨參照這些文章的寫法，試著對自己熟悉的作品也做一點(diǎn)分析和論說，這對于提升我們的審美品位，增強(qiáng)文藝評論的能力，當(dāng)會大有裨益。” 這段話實(shí)際上是在說單元教學(xué)的任務(wù)：任務(wù)一是把握文章觀點(diǎn)；任務(wù)二是個(gè)人閱讀體驗(yàn)、文本的比較和印證；任務(wù)三是嘗試對自己熟悉的作品寫一點(diǎn)分析和論說。這三項(xiàng)任務(wù)，體現(xiàn)了教材對學(xué)生能力層級的不同要求。由于這三種心智水平的層級不同，因此編者運(yùn)用了不同的措辭：“把握觀點(diǎn)”“最好能夠”“試著”。如此，教師就可以根據(jù)不同的學(xué)情來確定教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、做好活動設(shè)計(jì)、布置練習(xí)和作業(yè)了。 二是思考課后練習(xí)�！兑慕雷帧芬徽n的課后練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：①作者舉的下列例子分別說明一個(gè)什么道理？（例子略）試分別加以概括。②在全班或分組討論：對馬南?和朱光潛先生“咬文嚼字”的不同見解應(yīng)該怎樣看？③作者說：在文字上“推敲”，骨子里實(shí)在是在思想情感上“推敲”。理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個(gè)論斷。④從讀過的詩文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害。 練習(xí)的第一題，考查論證材料和論述觀點(diǎn)的對應(yīng)問題，與單元提示中任務(wù)之一的指向是吻合的。練習(xí)的第二題、第三題、第四題與單元提示中任務(wù)之二及任務(wù)之三是吻合的。其中第二題，編者提供的活動方式是討論，讓學(xué)生在討論中豐富自己的認(rèn)識，不斷完善甚至調(diào)整自己的觀點(diǎn)，逐漸深入理解馬南?和朱光潛先生觀點(diǎn)的區(qū)別、條件和適應(yīng)情況，進(jìn)而形成較為辯證的觀點(diǎn)。 通過研究單元提示和課后練習(xí)，再聯(lián)系課標(biāo)要求，教師就能清晰地把握好教學(xué)目標(biāo)了。 二、梳理教材：找尋文本價(jià)值 教師要思考：這個(gè)文本承載的核心知識和能力是什么？這一文本的獨(dú)特價(jià)值在哪里？這一文本安排在這一模塊的依據(jù)是什么？安排在這個(gè)學(xué)段的原因和條件是什么？以第三單元為例，其具體做法如下。 一是系統(tǒng)梳理教材。系統(tǒng)梳理教材的目的在于，從整體性和系列性的角度，定位文本教學(xué)價(jià)值。經(jīng)過梳理，從整體性上觀察，教師不難發(fā)現(xiàn)其文本具有唯一性，而這唯一性就一定是學(xué)生未然和應(yīng)然的教學(xué)內(nèi)容。從系列性角度來看，筆者發(fā)現(xiàn)，這一單元教學(xué)的可行性，體現(xiàn)在這一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識和能力基礎(chǔ)，特別是模塊四的社科隨筆，為本單元的文本學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)，這是學(xué)生的已然狀態(tài)。如此，教師就可以依據(jù)這類文本的特點(diǎn)，對照課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心知識和能力的教與學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位了。 二是整理單元文本。教師要思考，編者為什么要這么安排單元篇目的順序（系統(tǒng)性）？這篇文章和其他篇目的聯(lián)系在哪里？單元文本的共同點(diǎn)和差異在哪里？這樣，教師才能更好地確定各篇目教學(xué)重點(diǎn)。 顯然，本單元的三個(gè)文本都是討論文字和文學(xué)的�！兑慕雷帧分v的是文字的使用、聯(lián)想意義，進(jìn)而談到文字使用的刻板效應(yīng)；《說“木葉”》講的是“木葉”的使用源流、內(nèi)涵外延，再談到意象及語言暗示性問題；《談中國詩》從文學(xué)比較的角度，討論中國詩的特點(diǎn)及中外詩歌的共性。 文本內(nèi)容，小而言之是文字現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象，大而言之是文藝現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。所以，每個(gè)文本都從感性認(rèn)識談起，再到理性思考，頗有些文化研究的味道。在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、寫作經(jīng)歷和日常生活中，其實(shí)有很多現(xiàn)象值得關(guān)注、思考和研究。因此，教師在單元結(jié)束后，可以組織一些討論或者專題研究，讓學(xué)生聚焦文字、文學(xué)、文藝和文化的具體問題，這樣既可以深入理解教學(xué)內(nèi)容，又可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思考創(chuàng)新的能力。 三、細(xì)讀教材：做好教學(xué)設(shè)計(jì) 教師要善于把文本獨(dú)特的閱讀價(jià)值，轉(zhuǎn)化成教學(xué)價(jià)值。比如《咬文嚼字》一文，就可作為文藝評論類文章的范本。因?yàn)樗鼜拈喿x與寫作、咬文嚼字效果等方面，精選了大量典型、精辟的實(shí)例，其道理與例子、觀點(diǎn)和材料結(jié)合緊密，令人信服。行文采用“總―分―總”結(jié)構(gòu)，章法嚴(yán)謹(jǐn)，持之有故，自成一家之言，展現(xiàn)了朱光潛先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。因此，《咬文嚼字》一文具有極高的教學(xué)價(jià)值。 依據(jù)前面所做的整理和分析，教師可以把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾項(xiàng)。 一是通過閱讀課文，提取并理解作者所持觀點(diǎn)。二是通過篩選文章使用的材料，理清全文的篇章結(jié)構(gòu)。三是通過交流、討論材料與觀點(diǎn)間的關(guān)系，整體把握作者縝密的行文思路。四是通過自己的寫作體會或者讀過的詩文，舉例說明文本中的相關(guān)論斷，并進(jìn)行交流與討論。五是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的嚴(yán)謹(jǐn)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜松鷳B(tài)度，并在閱讀中養(yǎng)成品評和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。 當(dāng)然，這是全文的教學(xué)目標(biāo)，具體到課時(shí)目標(biāo)時(shí)教師還要進(jìn)行細(xì)化。此外，在教學(xué)時(shí)，除了梳理、概括之外，教師還可以運(yùn)用表格形式，幫助學(xué)生建立材料與觀點(diǎn)間的聯(lián)系。 同時(shí)，教師還可以利用課后練習(xí)，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生對語言的遷移應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新能力，也可以根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)。例如，題目可設(shè)計(jì)為：文學(xué)作品中的文字往往有聯(lián)想的意義，本文談到詩歌語言中的暗示性問題，二者的意思是一樣的。在我國詩歌中，如“梅”“月”“夢”等，都具有暗示性，能引起讀者的聯(lián)想，試舉例說明。再如，可將題目設(shè)計(jì)為：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)語言，像“女漢子”“正能量”等，請闡釋這些詞語的內(nèi)涵。教師還可以就現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱讀這一文化現(xiàn)象，請學(xué)生談?wù)剬Α拔㈤喿x”的看法。 綜上所述，語文教師只有清楚了“教什么”，才能更好地思考“怎么教”�；蛘哒f，教師只有知道了“教什么”，才能依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情做好教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)、順利地開展教學(xué)活動。 （編輯 劉澤剛）
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