目標教學法漫談

目標教學法漫談

王雅琴

教育是一種有目的的活動，是把一個自然的人培養(yǎng)成一個適應社會發(fā)展需求符合社會規(guī)范準則的人。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教材內容，課程設置，教學手段，中考高考越來越多的受到教學目標的控制和調節(jié)。實施素質教育也從“單一的教學目標”逐漸向“多重教學目標”轉變，既要適應經濟建設和社會發(fā)展對人才的需要，又要適應為高一級學校輸送合格新生的需要。

一、問題意識與覺悟

教學效率低下，教學目標不明：為了講課而講課，為了紀律而管人，甚至教材的作者也不明確。講教材，展示自己的教學水平；不切實際，偏離大綱；畢業(yè)班制做習題對答案，無目的。教學效率低下的主要原因�？荚嚨淖兏铮簩W在課內，考在課外，命題指向。

教改是實現(xiàn)學�？沙掷m(xù)

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發(fā)展的不竭動力和學校超常規(guī)的發(fā)展的有效途徑。對學校而言，不改革，學校就沒有后勁就沒有希望；對教師而言，不改革，教學方法就難以適應社會和學生的變化從而受學生歡迎，課堂教學質量和效益就難以提高。教育方針就是我們的教育目標。

二、實施課程改革與認領改革任務的覺悟（目標教學法的含義）

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。（以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。）教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立以理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學生的期待心理，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現(xiàn)。 這種教學法認同教學過程的實質是教學目標的實現(xiàn)過程。作為教師應該努力去尋求實現(xiàn)目標的最短路徑。

其理論依據(jù)是“掌握學習”理論�！罢莆諏W習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。“理解學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標教學法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。（解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知）實施目標教學法的前提是科學的擬定教學目標。

1、目標的來源：課程的目標、課程標準；

2、目標的確定、描述與表達。知識層：了解（辨認、知道、復述）理解（描述特征、區(qū)別與聯(lián)系）掌握（遷移、運用）靈活運用（選擇、判斷、用目標要求的標準進行檢測和評價、綜合運用）。非知識層：感受、經歷和體驗。目標的制定：不同的學生智力類型、不同的學生基礎、不同的學生愛好，全面、科學、分層次制定目標。

實施目標教學法的關鍵是采取有效的策略讓學生逐步接近最終實現(xiàn)教學目標。我們要在目標的驅動下，思索一系列核心問題：對于目標而言，什么是最有價值的？為了實現(xiàn)這個目標那條路是捷徑？用什么方法最湊效？例子：信息與信息技術。信息的重要性，信息及其載體。 不可忽略的環(huán)節(jié)是反饋和矯正。楊思的經驗，杜朗口無不體現(xiàn)重視這樣的環(huán)節(jié)。

三、目標教學法的教學過程

教學過程一般分為制定目標----展示目標----實施目標----檢測目標----矯正深化達成目標等幾個階段。

目標教學法優(yōu)化了課堂教學結構，強化了教學過程，注重教學質量和素質培養(yǎng)，能夠大面積

提高教學質量。教育是未來的事業(yè)，今天的學生是未來社會的中堅，在科學的教育制度下，他們將以現(xiàn)代人的素質去接受二十一世紀的挑戰(zhàn)。

五、目標教學法的特點：1、有明確的目標指向。目標教學法的教學程序從板書教學目標開始，到以目標測評終止，全過程以教學目標為“綱”，以教師和學生的一系列活動為“目”，綱舉目張。2、目標教學法要求授課教師在授課前，應根據(jù)有關課程的教學大綱，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的學習目標。在進行各知識點單元教學前，需預先告知同學們該知識點所要達到的教學目標，使學生形成一種對學習目標的心理準備，從而形成一種期待心理，做到有備而來，避免了學生在課堂學習中盲目性，。

3、群體教學與個體教學的有機結合、反饋性測評與矯正補償教學相結合貫穿教學的整個過程。4、目標教學法先有展示目標的導向，中有提示性板書的控制，后有“啟示”和“小結”的壓陣。從而避免了課堂教學的隨意性，使學生的注意力始終保持高度集中。6、堂堂課，堂堂清，不會形成知識的負積累，一般沒有必要再布置課后作業(yè)。從而減輕了學生的學習負擔，有益于學生素質的全面發(fā)展。

六、目標教學法應遵循的原則

1、目標中心原則。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，特別是對于完不成的教學目標要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標。

2、“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。

3、理論聯(lián)系實際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學生把所學知識與客觀實際相結合，最終實現(xiàn)教學目標。

4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結束，從教師的導到學生的學，教學過程各個環(huán)節(jié)應合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

5、反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當堂達標的重要手段，體現(xiàn)了教學過程中交往和互動的積極性和有效性。

七．“目標教學法”教改的其它相關問題

注意：

1、要注重能力培養(yǎng)，落實全面發(fā)展的教育目標。教師的專業(yè)水平，不僅集中表現(xiàn)在活化知識，并將其轉化為學生的內在的能力上，而且，更要表現(xiàn)在幫助學生建構知識體系和塑造人格上。

2、教師課前要作好充分的準備，科學擬定教學目標。目標教學法的教學過程是圍繞教學目標來進行的，教學目標貫穿教學過程的始終。課前科學正確地擬定教學目標是實施好目標教學的關鍵。因此，教師課前要作好充分的準備，深入鉆研教材內容、研究課程標準、研究學生，制定科學、全面、層次性的教學目標。

3、另外，目標教學法的課堂活動形式多樣，活動面廣，學生積極參與，活躍了課堂氣氛，但同時也給教師控制和駕馭課堂的能力提出了更高的要求。在課堂教學中突發(fā)事件會增多，非預見性因素層出不窮。所以教師要加強自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己處理課堂偶發(fā)事件的能力。

4、提倡“目標教學法”，并不是排斥其他教學方法�！澳繕私虒W法”作為一種教學法，必須同其他教學法一起靈活使用，不是只要“目標教學法”就可以了。

5、“目標教學法”和其他教學法一樣，包括教法和學法。以往的教學實踐比較強調教師的教法，少關注或忽視了學生的學法。其實，沒有學生對學法的掌握，就不可能有目標教學的成功。因此，在教學改革過程中，必須加強與學生的溝通，努力讓學生明白目標教學的要求，把目標教學模式下學習方式和方法的變革作為一個必須認真研究和對待的課題提出來。

6、必須實現(xiàn)“目標教學法”與其他教學方法的整合、實現(xiàn)目標教學與學科教學的整合、實現(xiàn)目標教學與現(xiàn)代教育技術和媒體的整合。

7、現(xiàn)在人們已經超越了對“目標教學”的認識，提出了“目標教育”的思想，這的確為目標教學開辟了一條廣闊的道路；但這一認識仍然偏重于“教”，而沒有給“學”應有的考量。同時，必須超越對“目標學習”的認識，超越僅僅把“目標教學”作為一種學習方法來看待，而應該把“目標教學”上升到學習方式的變革和學習觀念的更新上來。

八、深化拓展腳色內涵的覺悟。目標教學法追求結果，要求教師想方設法達到目的，這也正是我們太大附中提倡的一種精神----這種精神需要責任心的支撐。學校有學校的工作目標，中層有中層的工作目標，課堂教學有課堂教學的目標。日常管理有日常管理的目標，只有為了實現(xiàn)目標勇于探索、樂于奉獻，勇于承擔責任的人，才有可能被賦予更多地使命。學校要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設平臺，造就相應的文化。

在這個世界上，每一個人都扮演著不同的角色，每一種角色又都承擔著不同的責任，從某種程度上說，對角色飾演的最大成功就是對責任的完成、對目標的實現(xiàn)和完成。腳色是一種責任，不是地位和擺設，責任是一種使命，不是理性的計算與權衡。正是責任，讓我們在困難時能夠堅持，讓我們在成功時保持冷靜，讓我們在絕望時懂得不放棄，因為我們的努力和堅持不僅僅是為了自已，還為了別人。教育需要一顆成熟的童心，找到自己的教育潛力，讓自己的能力、自己的才華在自己的腳色中放出光芒。

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