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小學數(shù)學概念教學的實施策略
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小學數(shù)學概念教學的實施策略
作者：王素花
來源：《啟迪與智慧·教育版》2015年第04期
數(shù)學概念是小學數(shù)學中重要的學習內(nèi)容之一，它是客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。如何利用新課程理念來指導(dǎo)概念教學；如何把新課程理念內(nèi)化，并通過課堂教學的實踐活動外化，展示出來；如何引導(dǎo)學生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學概念生動化、具體化，使學生易于接受；如何讓學生在獲得概念的同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神……在實際教學中，我針對小學生的年齡特點和對概念掌握的特點，進行了有選擇地嘗試、探索，發(fā)現(xiàn)運用以下策略更能調(diào)動學生的學習積極性，效果頗好。下面就結(jié)合自己的教學實踐，談幾點體會：
一、聯(lián)系生活，引入概念
小學生的思維正處于從形象思維逐步向抽象思維的轉(zhuǎn)化時期，但基本上還得依賴于感性認識。因此，在數(shù)學概念的學習中，教師應(yīng)向?qū)W生提供足以說明有關(guān)知識的豐富感性材料，讓學生來進行各種認知活動，在頭腦中建立起有關(guān)概念的感知及表象，有助于學生對數(shù)學概念的理解。許多數(shù)學概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。所以我們要從現(xiàn)實生活中尋找素材創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，如利用生活中的具體原型引入概念是最常用的一種方法。
因此，我們在教學中，應(yīng)該通過實物圖像的直觀性，聯(lián)系兒童熟悉的事例或已有的知識，來形象地引進新的概念。例如：在教學“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長度單位時，可先用讓學生稱、掂、量的方法，然后在此基礎(chǔ)上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長度單位的概念。通過具體的計算，引進運算定律；通過教具、實物的演示，引入幾何概念。概念的引入方式是概念教學的關(guān)鍵一步，這一步做得如何，將直接關(guān)系到學生對概念的理解和掌握程度。小學生掌握概念，是一個主動而復(fù)雜的認知過程，只有為他們提供豐富而典型的感性材料，通過直觀教學，才能逐步抽象，內(nèi)化成概念。而這些正是這些聽課學生日常生活中經(jīng)常見到的，使學生感到數(shù)學問題新穎親近，變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學生內(nèi)在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了“生活經(jīng)驗數(shù)學化。”
二、注重動手操作，深刻理解概念
數(shù)學概念是比較抽象和枯燥的，而小學生的思維是以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱。如何來解決教學中的這一問題呢？我們可以讓學生通過動手操作，憑直觀獲得感知。也就是從實際操作引入，通過實物、模型、實驗等方式引入概念，這樣符合兒童的好奇、好動的年齡小學數(shù)學概念教學的實施策略特征，也符合學生的認識規(guī)律，利用學生熟悉的事物進行觀察、比較，或讓學生動手操作，獲得必要的感性認識，再向抽象的概念過渡。如：教學“平均分”的概念，可先引導(dǎo)學生動手操作，把8個桃子分給2只猴子，看看有幾種不同的分法。然后進行比較，說說你認為哪種分法
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