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人生哲理:知識源于生活與社會

時間:2023-05-01 08:10:58 資料 我要投稿
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人生哲理:知識源于生活與社會

人生哲理:知識源于生活與社會

人生哲理:知識源于生活與社會

知識,作為一個被廣泛使用的詞,其內(nèi)涵和外延因使用者不同而異。一般可區(qū)分為狹義和廣義的兩種概念。根據(jù)韋伯斯特(Webster)詞典1997年的定義,知識是通過實踐、研究、聯(lián)系或調(diào)查獲得的關(guān)于事物的事實和狀態(tài)的認(rèn)識,是對科學(xué)、藝術(shù)或技術(shù)的理解,是人類獲得的關(guān)于真理和原理的認(rèn)識的總和?傊R是人類積累的關(guān)于自然和社會的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。這就是廣義的知識概念。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD),為了有利于經(jīng)濟分析,將廣義的知識按內(nèi)容分為如下四種:關(guān)于“知道是什么”的知識,記載事實的數(shù)據(jù);關(guān)于“知道為什么”的知識,記載自然和社會的原理與規(guī)律方面的理論;關(guān)于“知道怎樣做”的知識,指某類工作的實際技巧和經(jīng)驗;關(guān)于“知道是誰”的知識,指誰知道是什么,誰知道為什么和誰知道怎么做http://www.ishadingyu.com的信息。其中關(guān)于“是什么”和“為什么”的知識,即關(guān)于自然和社會的運動規(guī)律、原理方面的理論體系,可稱之為狹義的知識概念。還可從形式上區(qū)分,前兩類知識是易于文字記載的認(rèn)識類知識,有人稱之為“有形知識”,非常容易編碼(信息化),可通過各種傳媒獲得。第三、四類知識更多地是沒有記載的經(jīng)驗類知識,有人稱之為“隱形知識”(tacit

knowledge)或無形知識,需要通過實踐來獲得。從上述“知識”的概念不難得出結(jié)論:知識的獲取源于生活與社會,而不僅僅是“書本”。

西方人喜歡冒險旅行、打工旅行,因為他們的社會認(rèn)同“經(jīng)歷”是獲取知識的最重要途徑;中國人喜歡上學(xué)念書、攻讀學(xué)位,因為他們的社會認(rèn)同“書本”是獲取知識的最重要途徑。這就是為什么很多高學(xué)歷的中國人在國外無法生存,很多低學(xué)歷的中國人在國內(nèi)拼命弄假學(xué)歷、假學(xué)位證書的原因。

曾記得有這樣一個例子,中日學(xué)生交流時,日本一位學(xué)生說:“你們讀的書比我們厚,但你們用的東西好多是我們制造的!边@句話值得我們深思。這說明過去中國的教育只重視書本知識,不重視與社會生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系的弊端。而在學(xué)生教育中,由于學(xué)生心理和生理發(fā)展水平的制約,他們對周圍世界的認(rèn)識,不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo),而是依賴于他們的生活經(jīng)驗和興趣,當(dāng)教育內(nèi)容為學(xué)生所熟悉時,他們便產(chǎn)生極大的興趣和熱情。因此,在學(xué)陶、師陶、研陶的

今天,中國人必需遠離這種脫離生活的教育,要加強知識與社會生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系,努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生有更多的主動參與的機會與條件,在體驗和實踐中學(xué)會運用知識、理解知識的價值。

人類社會的發(fā)展,源于農(nóng)業(yè)(衣食住行);語言與文字的產(chǎn)生,源于生活與交流。學(xué)校的產(chǎn)生固然是與社會物質(zhì)生活條件的改善、生產(chǎn)知識的積累和文字的出現(xiàn)緊密聯(lián)系著的,但直接催生學(xué)校的卻是統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。學(xué)校是階級社會的產(chǎn)物,它出現(xiàn)在人類歷史上第一個存在階級剝削和壓迫的社會(奴隸制社會)之中;就連起源于亞洲的三大宗教,也是源于存在階級剝削和壓迫的社會(奴隸制社會)之中。由此看來,所謂的“書本知識”,只不過是階級社會等級制度的一個方面,也是統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的一個手段,而最重要的一點是讓我們大家認(rèn)識到:真正的知識是源于生活與社會的!

那么,對于子女教育,我們應(yīng)該如何體現(xiàn)“知識源于生活與社會”呢?

首先,要將書本知識轉(zhuǎn)化為生活與社會問題。美國教育家布朗認(rèn)為:學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實問題的背景中,使它對學(xué)生有意義。這里的“真實問題背景”大部分是指實際生活或者模擬的實際生活。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗,同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿好奇。教師就要緊緊抓住這種好奇心,結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,掌握新本領(lǐng)。

其次,要大膽想象,解決生活與社會問題。學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于知識傳授,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學(xué)中,教師課前應(yīng)該布置搜集生活中的各種圖片,鍛煉學(xué)生搜集整理能力,在展示圖片時讓學(xué)生受到震撼,當(dāng)學(xué)生得知這些發(fā)明創(chuàng)造來源于生活,激活學(xué)生創(chuàng)新思維,展開想象翅膀,教師以此為契機,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),探求新知,引導(dǎo)學(xué)生將探索與創(chuàng)新,科學(xué)與求實有機融合在一起,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)把社會生活化,把社會知識實際化,不僅使學(xué)生體會到社會與生活緊密聯(lián)系,還使學(xué)生應(yīng)用社會中學(xué)到得知識去觀察、分析現(xiàn)實社會,解決日常生活問題,進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

如此這番,我們的下一代才不會成為一個書呆子!

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