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心理案例分析
案例分析 一、山鷹，起飛了
以上的兩位教師對學(xué)生的關(guān)注不同導(dǎo)致了不同教育效果。相對趙老師來說，楊老師關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展、長期發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求；關(guān)注學(xué)生的個性；關(guān)注學(xué)生的個人尊嚴(yán)。楊老師做到了尊重、理解、支持、積極關(guān)注、傾聽和真誠。
1、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。趙老師僅僅關(guān)注“考試學(xué)科的成績”，對于考試學(xué)科之外的知識與技能淡漠，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。
2、關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的近期發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的遠期和終生發(fā)展的愿望和能力。僅僅關(guān)注是否通過考試關(guān)，對學(xué)生的未來發(fā)展不能全面關(guān)注。
3、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求和不同學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生劉勇考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆试S和滿足。如果這種合應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)同，不僅使學(xué)生的成長受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。
4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個性化的學(xué)習(xí)。教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師若把學(xué)習(xí)看作是統(tǒng)一、共性的活動，對學(xué)習(xí)指導(dǎo)采取一種知識灌輸?shù)姆绞絼荼貢裾J(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 5、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。學(xué)生的尊嚴(yán)是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍Ｈ绻處煱褜W(xué)生當(dāng)作知識的容器，就會降低學(xué)校教育的育人性。學(xué)生的尊嚴(yán)是在受尊重的人際關(guān)系中形成的，教師要平等、友善的對待學(xué)生，要用欣賞的眼光看待自己的學(xué)生。
二、李強，多動癥？
對照醫(yī)學(xué)上多動癥的主要表現(xiàn)，李強的表現(xiàn)有不少地方具有多動癥的特征，如上課注意力不集中，課余活動常搞惡作劇，好沖動，精力特別旺盛，活動過度等。但他在某些方面又與多動癥有明顯區(qū)別：（1）當(dāng)他在課堂上受到教師批評或暗示后，一般能控制自己的行為，有所收斂，而患有多動癥的兒童卻很難做到；（2）李強對自己感興趣的電視節(jié)目能夠持續(xù)觀看較長時間，這說明他的注意力并無障礙，只是由于多動的特點而影響了注意的效果，而多動癥兒童的無意注意和有意注意都具有明顯的缺陷，特別是不能持續(xù)地將一項活動進行到底；（3）根據(jù)任課教師的反映，李強在專心聽講的情況下，可以取得較好的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)上沒有其他障礙，而多動癥兒童除了注意障礙之外，往往還伴有其他學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)以上分析，可以認(rèn)為，李強屬于一般性的多動行為，而不是患有兒童多動癥。
多動行為不一定是多動癥，大多數(shù)多動的學(xué)生往往可能是精力過剩，有強烈的體力活動的要求，或?qū)儆谇榫承缘脑陝硬话�。因此班主任不要隨意給學(xué)生貼上“多動癥”的標(biāo)簽，可以采取以下一些辦法： （1）多動的學(xué)生與人一對一相處時往往很可愛，也很敏感，但當(dāng)他們與幾個人或一群人相處時往往過不了多久就會厭煩，變得很少顧及他人需求，變得“我”字當(dāng)頭，這些不受他人歡迎的行為可能正是厭煩的結(jié)果。因此，對有多動行為的學(xué)生要盡量鼓勵其參與集體的娛樂活動，如游戲、踢球、制作等，增加注意力廣度，減少與環(huán)境的不協(xié)調(diào)，并開啟他們的智力。還可以讓他們表演“心理劇”，通過扮演生活中的其他角色，學(xué)習(xí)心理置換，了解他人的意圖和需要，改變其行為模式。 （2）讓一個有多動行為的兒童在缺乏外界幫助的情況下，過前后一致的、有規(guī)律的、有秩序的生活是不可能的。父母、班主任及其他與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的成人，都應(yīng)該經(jīng)常提供幫助與督促，要不斷督促學(xué)生遵循已訂好的計劃，如合理安排作息時間表，使其生活有規(guī)律；多動的學(xué)生記不住人們說過的事情，為了讓他們能遵循成人有益的指示，將這些指示書寫成一個圖表，不失為有效的方法。例如，在學(xué)習(xí)中，班主任可將在某日前要完成的作業(yè)、計劃，要求學(xué)生帶回家的材料等各項要求，寫成一張簡表，貼在課桌或其他容易看到的地方，以便能時時提醒學(xué)生。班主任應(yīng)該給多動學(xué)生更多關(guān)心、體諒，不能因其好動而感到厭倦、心煩，要以鼓勵表揚為主，避免懲罰和歧視，以免造成多動學(xué)生的自卑心理。
三、皮格瑪利翁效應(yīng) 皮格瑪利翁效應(yīng)。
“皮格瑪利翁效應(yīng)” 告訴我們，信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤W(xué)生的好壞，與教師和家長對他們的態(tài)度有很大的關(guān)系。 教師對某些學(xué)生給予特別注意，以友好親切的態(tài)度對待他們，有意無意的通過各種方式，將蘊含著的對特定行為或成就方面的期望微妙地傳遞給學(xué)生，較多地提問，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助克服學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生得到更多的激勵和表揚，學(xué)生就會更加自信、自尊、自強，自己也期望自己能成為“盛開的花朵”。學(xué)生為了回報老師的期望，就更喜歡、信賴教師，更加努力學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生的智力測驗分?jǐn)?shù)也就隨之遞增。 學(xué)生需要教師的關(guān)懷與熱情鼓勵。教師對學(xué)生真摯的愛和蘊涵的期待、教師對待學(xué)生的積極態(tài)度，將產(chǎn)生巨大的推動力，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生的情感、意志、性格都能夠得到良好的發(fā)展。
在教育工作合理運用皮格瑪利翁效應(yīng)，無論集體教育，還是個體教育，都能增強教育效果，對教育工作起到很好的促進作用，具體做法： （1）給班集體以熱切期待，形成良好班風(fēng)。積極的去引導(dǎo)好學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，來促進學(xué)生的進步。積極主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，予以肯定，給班集體以信任和熱切的期望，堅信同學(xué)能夠改正上進，培養(yǎng)集體上進意識。
（2）給學(xué)生以熱情期望，增強理智觀念。給學(xué)生以熱切的期望，使班級形成良好的風(fēng)氣；在個別教育時，更要給學(xué)生以熱情的希望。人性的一個弱點之一人們總是貶低自己，將他人與自己比較使自己更加的自責(zé)。而教師第一文庫網(wǎng)則常把兩個學(xué)生進行比較，以突出某一人，貶低某一人，希望以此促使學(xué)生進步，事實上卻使效果適得其反。 。
四、“就職演說”
從這位班主任的就職演說中，我們可以看出形成良好的“自己人效應(yīng)”的幾個重要因素。
教師與學(xué)生進一步拉近心理距離。這時，更多地尋找和學(xué)生的共同點，讓他們視你為“自己人”，使雙方的感情不斷融洽，溝通就能深入下去。這就是人際溝通中的“自己人效應(yīng)”。 1、尋找共同的“認(rèn)同點”
“物以類聚，人以群分”，這位老師在短短的幾句話里，涉及了文藝。體育等多方面年輕人喜歡的熱點。同時，通過對自己的經(jīng)歷、特長、愛好以及籍貫、年齡、畢業(yè)學(xué)校等的介紹，使學(xué)生感到老師在許多方面跟自己有共同性，。心理距離已經(jīng)不知不覺地拉近了。 2、適當(dāng)“暴露”自己的缺點
社會心理學(xué)的實驗表明：在人際交往中，最受歡迎的并不是那些看上去能力很強，又表現(xiàn)得天衣無縫、滴水不漏的人；而是那些能力強，但偶爾又犯一些無傷大雅的小錯的人。這位老師在注意正確導(dǎo)向的前提下提到了自己學(xué)生時代的一些小缺點，使學(xué)生感到這個老師確實很真誠，值得自己信賴。
3、主動表達“交心”愿望
這位老師最后對學(xué)生的一番表白熱情洋溢，發(fā)自肺腑，使得年輕的學(xué)子們不可能不被感動。
許多人的溝通立場是：你怎樣對待我，我就怎樣對待你。無疑，這是一種以自我為中心，而且較為被動的溝通立場。
從事著“教書育人”崇高職業(yè)的教師，應(yīng)該信奉的是更主動、更高層次的溝通立場：我想讓你怎樣對待我，我就先怎樣對待你。營造“自己人效應(yīng)”來源于教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而決不是無原則的阿波迎合或矯揉造作。
五、鯰魚效應(yīng) “鯰魚效應(yīng)”。
對于“沙丁魚” 學(xué)生來說，在于缺乏憂患意識，一味地想追求穩(wěn)定。特別是現(xiàn)在的獨生子女家庭，小孩通常缺乏一種競爭的環(huán)境和條件，他們喜歡安逸，日子得過且過。然而現(xiàn)實的情況卻是“沒有進步就是倒退”�！吧扯◆~”學(xué)生們?nèi)绻幌肼浜�，就必須活躍起來。
因為有鯰魚這一“活躍分子”，才使得沙丁魚這一群體有了活力。于是，把這一原理運用到了班級管理中，應(yīng)注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人”的作用。
一、建好班委，以拉動班級。 班委是協(xié)助班主任組織、管理班級的核心，只有建立一個好的班委，才能帶出一個好的班集體。采取競爭上崗的辦法組建班委，每學(xué)期調(diào)整一次，為班級注入活力。
二、選好科代表，以促進學(xué)習(xí)。科代表負(fù)責(zé)一科學(xué)習(xí)的帶頭人，擔(dān)負(fù)著收發(fā)作業(yè)，反映學(xué)生意見，溝通師生感情的重任。且本身科學(xué)習(xí)成績突出，有能力帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科。這樣，各學(xué)科就有了一個好帶頭人，從而促進了班級學(xué)習(xí)成績的整體提高。
三、用好特長生，搞好班內(nèi)活動。 特長生是班內(nèi)最活躍的人。讓他們負(fù)責(zé)組織開展各項活動。比如，任用繪畫、書寫特長生辦黑板報；運動會，任用體育特長生；新年文藝匯演，任用音樂特長生等。有了特長生的帶動，班級各項活動能開展得有聲有色，能使班級充滿了生機和活力。
四、立好表率，以帶動每個學(xué)生。 榜樣的力量是無窮的，一個先進人物會帶動整個集體。學(xué)校每學(xué)期都要評選若干先進學(xué)生，如三好學(xué)生，優(yōu)秀班干部、進步最大學(xué)生等。讓他們做好表率，起到榜樣和帶頭作用，成為學(xué)生的“路標(biāo)”。
六、《師說》多事！
（1）違背了：（1）積極情緒原則(2)體驗成功原則(3)民主自治原則。 （2）消極的影響。
課堂教學(xué)的效果如何，常常同課堂上的心理氣氛有密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)氛圍的“寬松”與“不寬松”，“民主”與“不民主”， 對學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性，參與方式，參與頻率和效果，對學(xué)習(xí)的體驗、對教師的體驗和對學(xué)校的體驗都有很大影響。學(xué)生的學(xué)校體驗直接影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對學(xué)校、對人生及社會的情感體驗，最終影響教育目標(biāo)的達成。世界上最稚嫩、最敏感、最需要保護的是兒童的心靈。老師嚴(yán)酷、冷漠的態(tài)度和粗暴的行為使學(xué)生畏首畏尾，對老師的情感由依附變?yōu)槭柽h，由疏遠變?yōu)榉锤校煞锤凶優(yōu)槲窇�，最終由對老師的畏懼泛化為對學(xué)習(xí)的畏懼。學(xué)生在這種氣氛中失去了很多表現(xiàn)的機會，也逐漸養(yǎng)成了消極、被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。長期缺乏成功體驗，經(jīng)常扮演失敗者的角色，越學(xué)越?jīng)]有信心，越學(xué)越?jīng)]有興趣，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的消弱和消失，最后造成厭學(xué)或放棄。
七、老師的自我介紹 具有,原因略
教師職業(yè)倦怠對教師個人、學(xué)生和學(xué)校的危害：
（1）對教師個人而言： 倦怠會使他們經(jīng)常體驗到疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張、抑郁、多疑等消極情緒，進而帶來家庭問題。教師心理健康是教師自我發(fā)展的重要條件，心理不健康的教師會因為自我形象不佳，成就需要不適當(dāng)，缺乏自尊、自信心、責(zé)任心、使命感、缺乏競爭意識和合作精神而難以具備自我成長的必要條件，最終妨礙自身的發(fā)展。 （2）對學(xué)生而言：教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，就會傾向于對學(xué)生行為進行消極解釋，學(xué)生無法從老師身上獲得關(guān)注和愛，甚至?xí)焕蠋熞酝媸啦还У膼毫討B(tài)度對待，這很不利于學(xué)生的身心的成長。
（3）對學(xué)校來說：倦怠的教師士氣低落，經(jīng)常抱怨，工作效率低下，與同事關(guān)系惡化，缺勤和離職現(xiàn)象常有，嚴(yán)重影響學(xué)校的穩(wěn)定性和效率。
八、丁老師
扮演了下列角色：學(xué)生靈魂的塑造者 原因：
小黃到了班上，丁老師并沒有馬上對他“嚴(yán)加管教”，而是對小黃的過去作全面的考察，進行認(rèn)真的調(diào)查分析；他把小黃帶到家里，搬出一大堆連環(huán)畫讓他閱讀，看到他把書悄悄藏進褲袋時不動聲色；在小黃看到墻上掛的二胡激動得跳上桌面，踩碎桌面的玻璃而害怕的時候，丁老師不但沒有責(zé)罵，反而是去安慰、關(guān)心他。這些都說明了丁老師很注重去維護小黃的心理健康，用自己的愛心、誠心、細(xì)心、耐心去拉近了與小黃的心理距離，換取了小黃的真心。教師只有成為學(xué)生的知心朋友，才能深進地了解和理解學(xué)生，才能有針對性地做好學(xué)生的工作，才能取得理想的教育、教學(xué)效果。
陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生�！倍±蠋煆男↑S對一本書、一把二胡的傾心中找到了閃光點。從此以后，丁老師倍加支持小黃愛音樂，從他成為音樂家的興趣與愿望出發(fā)，給他創(chuàng)造許多發(fā)展“自我”、表現(xiàn)“自我”的機會，培養(yǎng)他做一個好學(xué)生的自信心，啟發(fā)他樹立為人民獻才智的高尚理想。
由此可以看出，丁老師用溫暖將學(xué)生拉近，成為了學(xué)生的知心朋友，不僅教書，還育了人，扮演好了學(xué)生心理健康的維護者和學(xué)生靈魂塑者的角色。
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