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如何激發(fā)教職工的工作熱情和積極性

時間:2023-05-01 07:08:59 資料 我要投稿
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如何激發(fā)教職工的工作熱情和積極性

如何激發(fā)教師的工作積極性

如何激發(fā)教職工的工作熱情和積極性

學(xué)校管理研究與實(shí)踐表明,建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍是學(xué)校工作的核心,是學(xué)校發(fā)展的動力之源,而教師的工作熱情和積極性是衡量教育管理的試金石。作為新課程改革背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理,關(guān)鍵在于如何建立“以人為本”的學(xué)校管理模式,激發(fā)和調(diào)動教師的工作熱情和積極性,使教師主體的發(fā)展與學(xué)生主體的發(fā)展在教育過程中達(dá)到有機(jī)融合,促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)、和諧發(fā)展。下面,筆者結(jié)合人文制度管理和教師個體需求兩個方面,談?wù)勅绾渭ぐl(fā)教師的工作熱情和積極性。

一、剛?cè)岵?jì),推行人文制度管理

不予規(guī)矩,不成方圓?茖W(xué)、有效的管理制度和規(guī)范是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理高效化的重要保證,也是辦好學(xué)校的有力手段;而以人為本的人文管理則是學(xué)校管理的活力源泉。只有把制度管理的“剛”與人文管理的“柔”有機(jī)融合,剛?cè)岵?jì),才能形成既有制度約束又有人文關(guān)懷,既有個人心情舒暢又有整體生動活潑的工作局面,從而最大限度地激發(fā)和調(diào)動教職工的工作熱情和積極性,達(dá)到學(xué)校管理的理想境界。

1、有效制度要“取之于師”

學(xué)校管理制度、規(guī)范和考核方法的直接執(zhí)行主體是廣大的教師。建立一套行之有效的科學(xué)管理制度,才能創(chuàng)設(shè)一個制度面前人人平等的良好工作氛圍,才能充分地調(diào)動教師的工作熱情、積極性和創(chuàng)造性,推動學(xué)?茖W(xué)、和諧發(fā)展。

如何建立一套能充分激勵教師的工作熱情和積極性的規(guī)章制度呢?筆者以為,學(xué)校規(guī)章制度“用之于師”那么也應(yīng)“取之

于師”,讓最了解學(xué)校和學(xué)生情況的教師真正成為建章立制的“主人”。學(xué)校規(guī)章制度出臺前,要充分征求廣大教職工,甚至是學(xué)生的意見;制度出臺后應(yīng)有個試行期,試行期間應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教職工、學(xué)生的實(shí)際情況和反應(yīng)作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整后最終實(shí)施。這種“取之于師,用之于師”的規(guī)章制度不僅具有科學(xué)性、權(quán)威性,而且更易于為廣大教職工所接受,也是教職工自我教育、自我管理的有效手段。如我校制定的《教師考勤制度》、《防震減災(zāi)緊急疏散方案》等制度,無不是經(jīng)過自下而上、又從上到下反復(fù)研究制定的。

2、制度管理要以人為本

面對豐富多變的教育生活、教育實(shí)踐,制度管理要以人的發(fā)展為本,為人的發(fā)展服務(wù),其價(jià)值取向是人文。學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度內(nèi)容都必須以人為本,與人的尊嚴(yán)、自由、情感、發(fā)展聯(lián)系起來,使其真正成為“人性化”的制度,成為能激發(fā)和調(diào)動教師的工作熱情和工作積極性的制度,而不是束縛人發(fā)展的“牢籠”。

(1)制度管理要“人性化”。這就是要突破傳統(tǒng)制度清規(guī)戒律式的規(guī)范功能,賦予規(guī)章制度以人性化,通過“競爭、激勵、參與和發(fā)展”,最終達(dá)到“發(fā)展人”的目的,讓教職工和學(xué)生成為教與學(xué)的主人,以提高義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我校的《名師培養(yǎng)……》都體現(xiàn)了“以人為本”管理理念,都是以發(fā)展人為目的,激發(fā)和調(diào)動了教師的工作熱情和積極性,為教師、學(xué)生的成長鋪設(shè)了階梯。

(2)制度管理要“人情味”。學(xué)校教育是與人打交道的教育,教育者是人,教育的對象也是人,這決定了學(xué)校管理制度的

建立必須堅(jiān)持 “以人為本”的發(fā)展理念,賦予管理制度以人情味,創(chuàng)造良好的人文氛圍。例如,我們建立的學(xué)科和班主任帶教制度,破除了那種簡單的“優(yōu)勝劣汰”法則,體現(xiàn)了學(xué)校對年輕人成長的關(guān)心。這個制度能及時幫助年輕人修正工作中的過失,使他們盡量少走彎路,而不是等到他們不適應(yīng)時再被淘汰。

(3)制度管理要“公平性”。不斷尋求發(fā)展是人的共性,每個教師都有不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo),制度管理要協(xié)調(diào)這個矛盾,既要做到“一視同仁”,做到公平、合理,避免親疏厚薄,但也要根據(jù)教師的不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)科學(xué)的制定具有層次性的“公平”制度,以適應(yīng)共性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個性的超越,激發(fā)和調(diào)動教師的工作熱情和積極性。如我校的獎勵制度和評價(jià)體系的層次性和動態(tài)式,既較好地協(xié)調(diào)了教師整體尋求發(fā)展的共性,又從不同層次上滿足了不同個體的發(fā)展要求——從新教師到教壇新秀,從教學(xué)骨干到學(xué)科帶頭人,再到教育名師的發(fā)展層次,使得教師們都能找到自己在現(xiàn)階段的位置,又能滿懷希望地向更高的目標(biāo)攀登,這已不是簡單的“平均分配”,而是深層次發(fā)展機(jī)遇的公平。

(4)制度管理要“系統(tǒng)性”。制度管理是剛性的,但不是僵化的。學(xué)校的制度是一個不斷揚(yáng)棄與完善的過程,隨著時代的進(jìn)步,教育的發(fā)展,當(dāng)某些制度滯后阻礙學(xué)校與教育的發(fā)展,不利于調(diào)動廣大教職工的積極性,就應(yīng)該及時修訂。傳統(tǒng)的管理制度以其獨(dú)立性、固定性來規(guī)矩人和約束人,即每一項(xiàng)管理制度就是一個獨(dú)立的體系,現(xiàn)代學(xué)校制度管理更體現(xiàn)為“系統(tǒng)性”的特征,并通過動態(tài)式、層次性和遞進(jìn)式的管理來實(shí)現(xiàn)各種管理制度

的相互聯(lián)系。例如,我校的《師德》、《考勤》、《績效工資》等它們都是相互聯(lián)系的,相輔相成的,構(gòu)成了一個較為完整的評價(jià)體系。

3、制度管理要民主化

(1)以身作則、率先垂范是激勵教職工工作熱情和積極性的前提。 “喊破嗓子,不如做出樣子”,欲激勵別人,先激勵自己。要求教職工爭先創(chuàng)優(yōu),管理者必須先有爭先創(chuàng)優(yōu)的決心和信心。這樣,管理者就可以一種無形的人格魅力感染大家、激勵大家,在學(xué)校形成團(tuán)結(jié)的凝聚力、率先垂范的號召力、能言善辯的說服力、堅(jiān)毅強(qiáng)硬的震懾力的良好氛圍。

(2)實(shí)行校務(wù)公開,開展民主監(jiān)督,才能真正調(diào)動教職工的工作熱情和積極性。校務(wù)公開是學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)和行風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是學(xué)校依法行政、民主管理、民主監(jiān)督的重要舉措。只有真正做到校務(wù)公開,才能增添教職工的信任感,調(diào)動教職工的積極性。為此,學(xué)校必須成立校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組,制訂校務(wù)公開實(shí)施辦法,保證校務(wù)公開工作順利有序地開展。具體包括:學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、中長期規(guī)劃、年度計(jì)劃、工作總結(jié)、管理制度、財(cái)務(wù)收支、基建、大宗物資購置、人事選拔任用、獎金分配、評優(yōu)評先以及其它應(yīng)給予公開的事項(xiàng)。實(shí)踐表明,校務(wù)公開使學(xué)校工作的透明度增加,教職工對學(xué)校事務(wù)更加關(guān)心,能以主人翁的態(tài)度看待問題和處理事務(wù),學(xué)校干部隊(duì)伍工作的規(guī)范化明顯加強(qiáng),真正達(dá)到了“還管理者清白,使教職工明白”及凝聚人心的效果。

(3)完善教代會制度,彰顯教職工的主人翁地位。教代會制度的實(shí)施是依法治校的重要體現(xiàn),也是發(fā)揮教職工主人翁地位的重要載體,教代會為教職工的參政議政提供了舞臺,對于提高教職工的工作熱情有著十分重要的意義。當(dāng)然,教代會制度應(yīng)與學(xué)校的發(fā)展同步,不斷完善,例如,教職工代表應(yīng)由全校教職工投票選出,兼顧年齡、性別,有廣泛的代表性。堅(jiān)持每學(xué)期至少召開一次教代會,教職工代表在廣泛征求群眾意見的基礎(chǔ)上,提出議案,反映教職工呼聲。學(xué)校管理層應(yīng)認(rèn)真分析議案,對每項(xiàng)議案及時作出答復(fù)。教職工為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,既彌補(bǔ)了管理中的不足,又反映了民主治校的精神。況且,由于學(xué)校不斷采納教職工提出的合理化建議,使教職工感到自己是學(xué)校的一員,體現(xiàn)了自己的價(jià)值,主人翁意識不斷提高,并使學(xué)校的一些決策執(zhí)行起來順應(yīng)民心民意,促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教職工自身的發(fā)展目標(biāo)的不斷統(tǒng)一。

二、關(guān)愛教師,促進(jìn)教師主體發(fā)展

現(xiàn)代管理理念認(rèn)為,三分管理七分情。如果說人文制度管理是剛?cè)岵?jì)的先進(jìn)機(jī)器,那么在落實(shí)制度管理的同時,我們?nèi)绾巫龅疥P(guān)心人、尊重人,在管理上嚴(yán)格要求,在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)關(guān)心,為教職工營造寬松和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競爭的工作環(huán)境,則使我們能“和諧”駕馭這臺機(jī)器。

1、以心換心,關(guān)愛教職工

關(guān)心和嚴(yán)格要求是一個問題的兩個方面。首先,要在日常生活、工作的大大小小事情關(guān)愛教職工,關(guān)注教職工身心健康,全面發(fā)展、辯證地看待教師,處處體現(xiàn)對教師的尊重愛護(hù)。對愛提

不同意見或有小毛病的教職工,不求全責(zé)備;對教職工有要求但學(xué)校一時難以解決的問題,應(yīng)及時耐心地做出解釋,切實(shí)幫助教職工解決實(shí)際困難,如工作受挫、生重病、遭遇意外、家庭矛盾、婚姻問題等等,解決他們的后顧之憂。其次,溝通中的激勵。通過溝通產(chǎn)生激勵效果,渴望獲得尊重、欣賞是人的共性,在溝通中對教職工適當(dāng)贊美,不僅是對其工作的肯定,促進(jìn)人際關(guān)系的和諧,更重要的是能激發(fā)其自覺發(fā)揮其才能。第三,關(guān)心愛護(hù)教職工也要明確責(zé)任、嚴(yán)格要求,壓擔(dān)子,促使教職工忠于職守、敬崗愛業(yè),全身心地投入教育教學(xué)工作中,形成的團(tuán)隊(duì)理想和“校興我榮、校衰我恥”的主人翁意識,實(shí)現(xiàn)自我、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。如,利用教師節(jié)、三八節(jié)等節(jié)日舉辦一些豐富多彩的文體活動,組織教師每年體檢等,讓教師時時感受到學(xué)校大家庭的溫暖,以誠想見,溝通心靈,呈現(xiàn)出一個人人爭先進(jìn)、奮發(fā)向上的良好局面。

2、“名利”激勵,激發(fā)干勁

人的需求是多方面的,只講奉獻(xiàn),完全不計(jì)個人得失是不現(xiàn)實(shí)的,完全不計(jì)個人得失就沒有了利益的紛爭,也就沒有了進(jìn)取的動力?梢哉f,只講奉獻(xiàn)沒有獎勵的管理是不完善的管理。一所好的學(xué)校既要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,又要有好的激勵政策,兩者相得益彰,不可缺少。管理者要學(xué)會運(yùn)用政策和賞識的眼光激勵教職工,要不斷對教職工取得的成績給予肯定。不僅給予評優(yōu)選模、年度考核、職稱聘任等方面的政策傾斜,也給予獎金補(bǔ)助等方面的物質(zhì)獎勵,以滿足教職工的多種需要。從而全方位激發(fā)教職工的工作干勁,促使學(xué)校形成勇挑重?fù)?dān)、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

3、成人成事,促進(jìn)發(fā)展。

首先要學(xué)會知人善用、用人之長。俗話說“金無足赤,人無完人”,學(xué)會使用人才最關(guān)鍵。有些教職工教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng),適合一線教學(xué),有的教職工精通電器,適合做后勤保障工作。既要學(xué)會發(fā)現(xiàn)教職工身上的優(yōu)秀品質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,在不斷發(fā)現(xiàn)中弘揚(yáng);又要學(xué)會發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題與不足,在不斷發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)。只有不拘一格使用人才,教職工的潛能才會充分發(fā)揮,學(xué)校才會有更大的發(fā)展與進(jìn)步。

其次,要拋棄傳統(tǒng)的恩威并施激勵方式,鼓勵每一人成為人才,成就一項(xiàng)事業(yè),滿足每人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的高層次需求。其中大膽使用干部就是促進(jìn)成人成事的一項(xiàng)舉措,它是信任原則的具體體現(xiàn)之一,關(guān)鍵在于“用人不疑”。充分信任教職工,大膽放手使用,讓下屬承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性工作,這是一種強(qiáng)大的激勵手段,常言“有壓力才有動力”,說明的就是這個道理,大膽使用干部就是一種藝術(shù)性“施壓”。但信任不等于放任,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)向下屬明顯什么時間、什么事項(xiàng)、什么情況下必須向上匯報(bào)。

總之,只有真正做到人文關(guān)懷和制度管理的和諧運(yùn)行,適時、適勢、適度地綜合地運(yùn)用激勵方法,才能更好地發(fā)揮和調(diào)動教師的工作熱情和工作積極性,才能使其外在的“敬業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的“樂業(yè)”,從謀生的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)樯懈兜氖聵I(yè),促進(jìn)學(xué)校管理的良性發(fā)展。

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