初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有些什么
初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有些什么？
初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童。初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期。
(1) 初中生知覺(jué)的發(fā)展
在知覺(jué)方面，初中生的知覺(jué)出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。首先，知覺(jué)的有意性和目的性有了較大提高，能自覺(jué)地根據(jù)教學(xué)要求去知覺(jué)有關(guān)事物。其次，知覺(jué)的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺(jué)。在空間知覺(jué)上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系。在時(shí)間知覺(jué)上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時(shí)、分等，而對(duì)“世紀(jì)”、“年代”這樣的歷史時(shí)間單位，雖然也可以開(kāi)始理解，但常常不太精確。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的`性、持久性、精確性和概括性都比小學(xué)生有了顯著的發(fā)展。初中二年級(jí)是觀察力概括性發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在觀察中，他們觀察細(xì)節(jié)的感受力、辨別事物差異的準(zhǔn)確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。
(2) 初中生記憶和注意的發(fā)展
初中生識(shí)記的有意性更加發(fā)展起來(lái)。初一年級(jí)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記常常表現(xiàn)得很明顯，對(duì)有興趣材料記得比較好，對(duì)一些困難材料記得比較差。隨著教學(xué)的要求，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使記憶服從于識(shí)記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位。從識(shí)記方法上，初中學(xué)生的意義識(shí)記能力更加發(fā)展起來(lái)。初中一年級(jí)學(xué)生機(jī)械識(shí)記方法還起著很大的作用。從識(shí)記內(nèi)容看，初中生的形象識(shí)記和抽象識(shí)記都在發(fā)展。抽象識(shí)記從初一年級(jí)開(kāi)始加大了發(fā)展速度。
在注意發(fā)展方面。初中學(xué)生有意注意有了進(jìn)一步發(fā)展。注意比較穩(wěn)定和集中。在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上，初中學(xué)生都有一定的發(fā)展。他們可以邊聽(tīng)老師講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的注意分配的能力。
(3)初中生思維的發(fā)展
中學(xué)生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢(shì)地位。但初中學(xué)生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型。從初中二年級(jí)開(kāi)始，中學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化大約到高中二年級(jí)初步完成。
從形式邏輯思維看，初中一年級(jí)已開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。初中二、三年級(jí)開(kāi)始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來(lái)講，初中一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級(jí)學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。
(4)初中生想象的發(fā)展
初中生想象的有意性迅速增長(zhǎng)。初中二年級(jí)到初中三年級(jí)是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學(xué)生想象的現(xiàn)實(shí)性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實(shí)，富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實(shí)性、興趣性，有時(shí)也帶有虛構(gòu)的特點(diǎn)。而要達(dá)到理性的想象一般要到高中階段。
(5)初中生的認(rèn)知教育
初中階段是人的一生中的一個(gè)重要階段，在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認(rèn)知過(guò)程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過(guò)高。
由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對(duì)他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對(duì)他們富于想象、崇尚英雄的特點(diǎn)，要教育他們區(qū)分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對(duì)他們認(rèn)識(shí)上易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)，教師要循循善誘，以理服人，用事實(shí)說(shuō)話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭(zhēng)論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺點(diǎn)。
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