我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。

　　記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節(jié)號，必須要了解主要內(nèi)容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。

　　二、把學習方法教給學生。

　　新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭�，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內(nèi)容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、“說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。

　　例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復(fù)讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。

　　再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

　　三、把主動權(quán)給學生。

　　在語文教學中，我認為教師應(yīng)該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權(quán)給學生。首先，主動權(quán)給學生，我認為要將讀書時間的主動權(quán)讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

　　其次，主動權(quán)給學生，我認為應(yīng)當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應(yīng)當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應(yīng)當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。

　　使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調(diào)動每個學生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權(quán)還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應(yīng)在巡視的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。

　　這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最后，主動權(quán)給學生，在閱讀教學的`匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。

　　一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎?顯然，這是重結(jié)論、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權(quán)給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

　　課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢?首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。

　　通過講故事的形式，調(diào)動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發(fā)學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

　　通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結(jié)，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

　　小學語文閱讀教學的基本步驟4

　　一、探究閱讀教學法

　　在探究閱讀教學的實施中，應(yīng)遵循“先學后教”的原則，給學生充足的尋找問題和提出問題的時間，使學生在提出問題和討論問題中激發(fā)求知欲，調(diào)動主體性，培養(yǎng)思維能力。探究閱讀教學分四步進行:首先是感知材料。

　　教師通過讓學生朗讀、默讀和背誦等多種形式來感知課文；其次，學生在感知課文的基礎(chǔ)上圍繞教師設(shè)計的問題和學生提出的問題展開討論；再則，在討論問題的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學生解決問題，使他們在解決問題的過程中得到鍛煉和提高，讓學生在自主學習，自主探究中完成教師的教學目標；最后教師根據(jù)探究活動情景，進一步歸納重點，遷移訓練，讓學生掌握方法，舉一反三，形成能力。

　　這種方法適用多種體裁的課文，可以有效提高小學生的語文閱讀能力和對課文知識的理解能力。

　　二、比較閱讀教學法

　　“有比較才有鑒別”，比較閱讀教學法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講，使學生在學習中認真參照、反復(fù)比較，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。

　　例如，我們剛學過六年級語文上冊第七單元——“人與動物”這組課文，在總結(jié)單元課文的特點時，我讓學生回憶以前學過的有關(guān)動物的文章，然后以小組討論的方式，分別從內(nèi)容與寫法兩方面進行比較。雖然不少同學對以前的課文記不清楚了，但是對剛學過的課文還是有印象的，經(jīng)過引導(dǎo)以后，同學們不僅對新課文有了更深刻的認識，同時對舊知與新知有了一個橫向的比較，明確了之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　這樣比較著學對知識的掌握會更加牢固。

　　三、體驗閱讀教學法

　　體驗閱讀就是人們常說的“情景閱讀”，體驗閱讀教學要求教師要在課文中找訓練話題，為學生創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學生進入角色，發(fā)表評論，進行辯論。體驗閱讀教學要讓學生體驗閱讀，體驗語感，體驗修辭的美妙和感情的真實。教學中，教師要對學生充滿信心，充分發(fā)揮學生的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡意賅，作好引導(dǎo)作用，盡量讓學生勤奮起來，在勤奮中思考，在勤奮中內(nèi)化。

　　四、讀寫結(jié)合閱讀法

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話準確的闡述了讀與寫的關(guān)系。寫是閱讀教學的落腳點，它將學生在閱讀教學中所有收獲通過一種自由的具有個性的方式表現(xiàn)出來，完成讀的升華。語文閱讀教學的'最終目的除了教學生理解課文內(nèi)容，把握作者的寫作意圖和情感，最重要的目的是要學生在閱讀的基礎(chǔ)上，不斷積累寫作素材，學習寫作。

　　讀寫結(jié)合閱讀法，可結(jié)合課文或仿寫，或續(xù)寫，或改寫。學生在閱讀那些典范的篇目中，潛移默化地掌握了語言規(guī)則，積累了佳句和詞語，領(lǐng)會了修辭的效果，有利于加深學生對課文的理解和運用。

　　小學語文閱讀教學的基本步驟5

　　一、我們來談?wù)勑�學語文閱讀課經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題。

　　1、有些地方的小學語文閱讀課教學模式老化，教學內(nèi)容是新瓶裝陳酒。

　　語文課好多時候，教師按自己的程序化上課，多年的教學習慣養(yǎng)成左右了自己的教學思維。閱讀課上照葫蘆畫瓢，就事論事，沒有使學生真正的掌握解決處理閱讀題的能力。常常是考查與課本相關(guān)知識的閱讀題時，學生能完成的情況稍好一些，而出現(xiàn)拓展性的課外閱讀題，學生就體現(xiàn)出茫然不知所措了。

　　好多老師只從信息角度知道新課程對閱讀課的一些思想，根本就沒有認真鉆研新課程對閱讀教學要求的內(nèi)涵。零零星星的在教學中觸及到一些新課程理念而已。

　　2、大多時候的語文閱讀課缺少創(chuàng)新思維，表現(xiàn)出公式化機械地指導(dǎo)學生。

　　老師都知道閱讀要仔細地讀相關(guān)的閱讀材料，可是許多時候教師并沒有讓學生好好地讀，往往是為了節(jié)省教學時間，而讓學生粗略知曉，或者直接讓學生課后去閱讀。于是乎，教師就大講特講，學生呢，朦朧聽課，似懂非懂。更有甚者大多數(shù)學生根本就聽不懂老師所講述內(nèi)容。

　　指導(dǎo)時，教師就事說事，沒有搞清楚出題用意，達到何種目的，考查什么能力。這樣的閱讀課堂指導(dǎo)可以說是課堂效率幾乎是零。

　　3、學生在做閱讀題時的答案沒有情感，語言干癟。

　　我們看到的學生閱讀題的答案，往往沒有情感，讀來生硬枯燥，缺少應(yīng)有的文學語言表述技巧。為做題而做題，為完成任務(wù)而做題，硬著頭皮思考，答案中的語言毫無文采，道理分析地也不深刻，答案沒有體現(xiàn)創(chuàng)新思維，讀來無骨頭又無血肉。

　　二、我們來想想出現(xiàn)這些問題的原因。

　　1、在崗教師不注重教學理論的學習鉆研，接受新知識沒有激情。墨守成規(guī)，不在平時的教學實踐中經(jīng)常反思。力求揚他人之長補自己之短。

　　2、教師有時想走捷徑，貪多求快。只講完成教學任務(wù)，不指導(dǎo)學生的解答閱讀題的能力。公式化呆板套用某些現(xiàn)成答案。

　　3、平日很少讓學生讀美文，調(diào)動學生的情緒，沒有美的辭藻的熏陶，真的情感的影響，更沒有讓學生談體會，說收獲。

　　三、我們來說說到底怎樣有效的指導(dǎo)小學學生的閱讀能力的.提高。

　　1、語文教師要很好的備課，備課要備社會，要備話題，要備學生，要備新教法。要在平時每一節(jié)課堂上，大膽設(shè)置情景，敢于推陳出新。這就要多學習，學習新教學理論，學習剛分配教師的教學法，學習網(wǎng)絡(luò)上出色教師的教學視頻，多和同年級同學科的老師交流，多參加教學研討會，多撰寫教學反思和點滴體會。

　　我們就不愁新的教學理念不會在我們的教學實際中凸顯出來的。我們千萬不要只考慮所謂的教學環(huán)節(jié)，也要注重對學生進行新的理論的指導(dǎo)。

　　2、在指導(dǎo)學生完成閱讀任務(wù)時，教師要不怕麻煩，從小事做起，從讓學生讀閱讀材料做起，要做到“細心、認真，從容”。審題時，要字斟句酌的給學生說透徹，只要方向選對了，才有可能達到目的地�？傮w把握好了，心中有了全方位定位，再一道題一道題的各個擊破，“打了盤子說盤子，打了碗說碗”，緊緊圍繞該題思考，盡力完成答題任務(wù)。不要去套什么公式格式，用心答題是做閱讀題的關(guān)鍵。

　　3、多指導(dǎo)學生讀書，要讓學生有較廣的閱讀面，課內(nèi)外搭配。緊跟時代的步伐，不可以只了解語文課本上的有限的內(nèi)容。其實課文只是一個導(dǎo)向，相關(guān)的文章才是我們閱讀的范疇。要指導(dǎo)學生掌握多種閱讀方法，明曉每種閱讀方法的意義和作用。培養(yǎng)口語交際能力，練習好口語，提煉出精美的書面語言。

　　讓學生召開讀書會，舉辦演講賽，撰寫讀書筆記等，激發(fā)自己的生活熱情，與文本作者進行心靈對話。文學是人學，有情才會有感。

　　四、談?wù)勎业囊恍┲笇?dǎo)小學學生提高閱讀能力的做法，希望和大家互相學習。

　　1、在教學課文時，隨時注重閱讀知識的指導(dǎo)和閱讀技巧的幫助。從課文中走出來，聯(lián)系古今中外相近或相仿的文章題材，在文學藝術(shù)和主題思想上比較，從而使學生開闊視野，豐富情感。

　　2、開設(shè)閱讀課，認真使用小學《語文閱讀》輔助教材。擠出教學時間給學生輔導(dǎo)。提倡學生訂閱一些適合小學生閱讀的報刊，如《中國少年報》、《少年月刊》、《民間故事》、《特別關(guān)注》等。想讓學生學到新的最鮮活的漢語。

　　3、上好閱讀知識講座課，把小學學生應(yīng)該掌握的語文各種文體知識分門別類，條分縷析給學生講解，要聯(lián)系學生已學的課文舉例，尋找現(xiàn)實生活中的淺顯的實際例子來講述枯燥深奧的專業(yè)知識。讓學生覺得做閱讀題并不困難。

　　小學語文閱讀教學的基本步驟6

　　一、要發(fā)揚小學生在閱讀中的發(fā)散思維。

　　思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識事物共性，求異，發(fā)現(xiàn)提點，認識事物的個性，二者互相聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)造。因此，在閱讀求異，即發(fā)散思維。

　　在校學生閱讀訓練中，教師要指導(dǎo)學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以；培養(yǎng)學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發(fā)學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導(dǎo)，糾正錯誤，提高認識，形成規(guī)律的過程。

　　通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發(fā)展，學生的意志品質(zhì)也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次，不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。

　　但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導(dǎo)學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學們面前，那么總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發(fā)學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。

　　但是過多地講究發(fā)散性思維在小學閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會和舍本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。

　　二、教師在指導(dǎo)校學生閱讀時要講究提問的技巧。

　　在校學生閱讀指導(dǎo)中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的指導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應(yīng)達到認識與外界一致即平衡的過程。

　　而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。

　　1、是讓學生明白思考問題的策略。

　　在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復(fù)的讀。例如有些時候教師問的問題并不是很難。但學生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現(xiàn)。其實，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學生閱讀時講究技巧指導(dǎo)學生回答不出問題的'原因。

　　一些專家發(fā)現(xiàn)了學生回答不出來問題的幾種原因：

　　(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什么，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答

　　(2)知道問什么，但都不會組織答案，不知道從什么地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。

　　(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式

　　(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關(guān)于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。

　　具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文，我們應(yīng)該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復(fù)的讀。

　　2.想方設(shè)法激發(fā)學生閱讀興趣。

　　興趣是引起學生學習的內(nèi)動力，每個有經(jīng)驗的教師是會想方設(shè)法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優(yōu)美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節(jié)，如此常抓不懈定能激發(fā)學生約興趣。

　　3.根據(jù)程度不同分別指導(dǎo)。

　　我們要根據(jù)她們的不同特點，進行分別指導(dǎo)。比如指導(dǎo)一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導(dǎo)中，我側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。

　　三、要注意應(yīng)用新的硬件設(shè)備來幫助學生閱讀。

　　心理學上建構(gòu)主義理論強調(diào)學生原有的知識結(jié)構(gòu)的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎(chǔ)上進行的，因此。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，小學閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎(chǔ)，通過使用教學課件有效的建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。

　　多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統(tǒng)的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，并可以隨時讓學生能聽到標準化朗讀示范。

　　這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發(fā)小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速提高