如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界
站在三尺講臺(tái)，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著自己思想的生命體，每位學(xué)生的內(nèi)心都有一個(gè)五彩繽紛的世界。然而，大部分學(xué)生在他們班主任面前不敢自由、大膽地發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，更不敢向班主任敞開(kāi)自己的心扉。因而，學(xué)生與班主任之間缺乏真誠(chéng)而全面的交流和溝通，無(wú)形中形成一層隔膜。班主任整天“發(fā)號(hào)施令”，學(xué)生只有“唯命是從”。進(jìn)而，學(xué)生與教師之間失去了情誼，學(xué)生對(duì)教師缺乏信任感，更為嚴(yán)重的是這種機(jī)械的、冷漠的教育方式阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，違背了教育原則和教學(xué)目的。 那么，作為班主任如何走進(jìn)學(xué)生的.內(nèi)心世界？筆者從最近的班主任工作實(shí)踐中得到了兩點(diǎn)感悟。 一、巧對(duì)錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo) 大多數(shù)班主任心里都希望：一個(gè)班級(jí)若不出半點(diǎn)情況，整日和諧平安無(wú)事就好。每次的班會(huì)上，有些班主任總是三番五次地強(qiáng)調(diào)學(xué)生哪些該做，哪些不該做，從來(lái)不會(huì)站在學(xué)生的角度反思自己提出的要求學(xué)生能否接受。這樣的班級(jí)管理方式，使學(xué)生的思想和行為受到壓抑，學(xué)生怕自己稍不留神就會(huì)受到教師的批評(píng)和責(zé)罵，以至于有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生逆反心理。 俗話說(shuō)，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。班主任過(guò)分地壓制學(xué)生，必然會(huì)使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，猶如一潭死水。畏懼錯(cuò)誤，就是毀滅進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生的過(guò)失或者錯(cuò)誤，班主任應(yīng)該表現(xiàn)出寬容與理解，要掌握好處理班級(jí)管理危機(jī)時(shí)的技巧，使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、在行動(dòng)中改正錯(cuò)誤，健康地成長(zhǎng)。 某日，筆者所帶的班級(jí)肖同學(xué)由于受了風(fēng)寒，兩腿突然發(fā)軟無(wú)力倒在地上，團(tuán)支書(shū)急匆匆地跑到教師辦公室告訴筆者事發(fā)情況。當(dāng)筆者趕到教室時(shí)，看見(jiàn)許多同學(xué)站在旁邊圍觀，甚至班干部也“傻呆呆”地站在旁邊沒(méi)有采取任何行動(dòng)。在以往的班會(huì)中，也不知曾多少次講過(guò)，同學(xué)之間要互助互愛(ài)，可是遇到問(wèn)題怎么還是會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢？筆者感到自己作為一位班主任真是失敗。當(dāng)把肖同學(xué)送到醫(yī)院后，筆者按捺不住心中的怒火，對(duì)學(xué)生大發(fā)脾氣。首先嚴(yán)厲批評(píng)了班干部，指責(zé)他們沒(méi)有采取行動(dòng)及時(shí)送同學(xué)上醫(yī)院；然后又批評(píng)那些圍觀的學(xué)生，批評(píng)他們沒(méi)有同學(xué)情，沒(méi)有愛(ài)心，不懂得互敬互助；最后讓他們各自說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心的感受。當(dāng)天晚自習(xí)，班長(zhǎng)遞給筆者一張紙條，上面歪歪斜斜地寫(xiě)了幾行話語(yǔ)：“老師，今天的事讓你很傷心，真是對(duì)不起。離期末考試所剩的時(shí)間不多了，我們班干部一致向你提個(gè)建議：由于我們與其他同學(xué)相處時(shí)間長(zhǎng)，接觸的機(jī)會(huì)多，我們想把班上的同學(xué)分成八大組，由班干部分別負(fù)責(zé)，在班上形成一種互助互愛(ài)，又有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛，爭(zhēng)取期末考試每位同學(xué)能考出理想的成績(jī)。”看完這張紙條，筆者感到心里輕松了許多。 對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，班主任不能情緒化地胡亂處理。如果以上事例，筆者沒(méi)有及時(shí)處理，而是事過(guò)多天后再給學(xué)生講“互助互愛(ài)”，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是“隔靴搔癢”。因此，班主任不能過(guò)分壓制學(xué)生，應(yīng)給他們一塊自由空間，因?yàn)殄e(cuò)誤并不可怕，只要教師善于“趁熱打鐵”，抓住契機(jī)，在事件的情境中就會(huì)碰撞出思想的火花。 二、換位思索，以誠(chéng)相待 每個(gè)人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是人性中最根深蒂固的本性，特別是犯了錯(cuò)誤的孩子，他們更渴望得到教師與同學(xué)的理解、信任和尊重。面對(duì)這些孩子，班主任應(yīng)該換位思考，從學(xué)生的角度多替他們考慮，切勿劃傷了他們稚嫩的心靈。筆者相信，只要教師耐心地教導(dǎo)，愛(ài)的力量會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)誤融化掉。 前段時(shí)間，筆者班中的劉同學(xué)，由于平時(shí)特愛(ài)吃零食，一日在小賣部想買零食而身上又沒(méi)錢，于是從柜臺(tái)上悄悄地偷了幾粒糖，剛好被店老板抓住。當(dāng)?shù)昀习甯嬖V筆者說(shuō)：“你們班的那位同學(xué)經(jīng)常來(lái)我這里偷東西，今天終于撞到槍口上，真沒(méi)教養(yǎng)。”當(dāng)時(shí)，筆者感到莫大的恥辱。事后，筆者找到了劉同學(xué)，但沒(méi)有用惡語(yǔ)相對(duì)，而是耐心地分析事情的性質(zhì)和錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，還私下要求班上其他同學(xué)不要排擠她、輕視她，努力用一份真摯的溫情去感化她。在后來(lái)與她的談話中，她表示以前沒(méi)意識(shí)到這種行為的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)這件事后，她將認(rèn)真地改正自己的錯(cuò)誤。果然，自那以后，劉同學(xué)對(duì)筆者心存一份感激，并對(duì)筆者產(chǎn)生了信任，而她也開(kāi)始變了，變得更聽(tīng)教師的話，學(xué)習(xí)也比以前努力多了。 每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界，作為一名班主任，應(yīng)該努力用自己的智慧與愛(ài)心走進(jìn)他們的這個(gè)世界，傳遞世間的真、善、美。 責(zé)任編輯：劉 林
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