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簡析初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐
【摘 要】 21世紀是一個信息化的時代，信息技術(shù)的逐漸普及，初中生學(xué)習(xí)、掌握和運用先進的信息技術(shù)也成為一種必然趨勢。對此，本文就初中信息技術(shù)課堂教學(xué)情況進行了分析論述，并結(jié)合了筆者多年初中信息技術(shù)教學(xué)實踐就如何提高信息技術(shù)教學(xué)水平提出了一些對策和建議。 【關(guān)鍵詞】 初中信息技術(shù) 信息化 教學(xué)實踐 初中的信息技術(shù)課，是基礎(chǔ)文化教育的重要組成部分，其主要目的是傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、培育學(xué)生的自學(xué)、信息化操作能力，這和現(xiàn)代教育培育素質(zhì)化的學(xué)生的目標不謀而合。本人將在文章中，結(jié)合自身的初中信息技術(shù)教學(xué)實踐，從以下幾個方面闡述如何更好地開展信息技術(shù)課的教育工作。 一、深化思想認識，不斷更新教學(xué)觀念 在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，我們要堅持對學(xué)生開展素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育及終身教育的教育理念及教育思想。素質(zhì)教育的宗旨是全面提高國民綜合素質(zhì)，表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中便是構(gòu)建好群體學(xué)生的基本素質(zhì)。在教學(xué)實踐中注重培育學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力，創(chuàng)新教育集中表現(xiàn)為終身教育。此外，還要創(chuàng)新教學(xué)觀，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建適應(yīng)信息化教育技術(shù)的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法。 二、嘗試分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)水平 在初中的信息技術(shù)教學(xué)實踐中，注重關(guān)注學(xué)生因后天環(huán)境或先天遺傳或受教育均衡度，而造成的對教學(xué)知識接受能力的差異。靈活地開展信息技術(shù)教學(xué)課程，而不是傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，避免學(xué)生學(xué)習(xí)朝著極度不均衡的兩極化趨勢發(fā)展。 如在教學(xué)實際中，依據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)潛能等幾個標準，將學(xué)生合理地劃分為甲、乙、丙三個層次。甲層次代表優(yōu)等生，這部分學(xué)生有著扎實的電腦基本功；乙層次代表中等生，這部分學(xué)生的電腦基礎(chǔ)一般；丙層次代表后進生，這部分學(xué)生電腦基礎(chǔ)較差或者是根本不具備電腦知識。在信息技術(shù)課的實際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地為每個層次的學(xué)生制定與其電腦基礎(chǔ)水平相吻合的目標及要求，并采取不同的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法，因材施教。兼顧學(xué)生的均衡發(fā)展。 三、培養(yǎng)實踐能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面 信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標是培育學(xué)生運用電子計算機解決實際問題的能力。因此，信息技術(shù)課教師的教學(xué)不能僅僅局限于課本內(nèi)容，而應(yīng)在此基礎(chǔ)之上，合理運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)更廣闊的教學(xué)知識面。 信息化技術(shù)，有著一個十分明顯的特征，便是其技術(shù)更新周期短，而教師能否運用先進的信息軟件，更全面地展現(xiàn)教學(xué)知識，在很大程度上體現(xiàn)著其教學(xué)能力的高低。比如制作圖形圖像、處理聲音文件、制作簡單動畫、運用殺毒軟件等，在教學(xué)過程中，這些知識可能課本中很少涉及，而拓展這種實用性的知識將大大提高教學(xué)效果。再如，在教學(xué)實踐中，創(chuàng)造性地穿插一些工具性軟件，不僅能起到鞏固既學(xué)知識的效果，還能大大提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生對軟件的各種基本操作及應(yīng)用能力。 四、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 教學(xué)過程中，倘若缺乏積極性、主動性，則必然會是缺乏創(chuàng)新精神的教學(xué)過程。所以，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生主動參與創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。盡管在時間有限的課堂教學(xué)中，大多教學(xué)內(nèi)容都是圍繞基本功的訓(xùn)練，而缺乏相應(yīng)的進一步鍛煉、發(fā)揮，但是，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生的課外活動，擴大課堂教學(xué)的外延，構(gòu)建第二課堂。而第二課堂則注重強調(diào)培育學(xué)生的興趣性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，在鞏固課堂知識的同時，不斷提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)運用能力。 五、采用多元化評價，不斷鞏固信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí) 評價信息技術(shù)教學(xué)的目的，不應(yīng)該僅僅是對學(xué)生分類或者分等級，而是應(yīng)該更好地進行教與學(xué)的改進�？陀^積極的評價，有利于學(xué)生準確地認識、發(fā)現(xiàn)自身的不足；有利于培育學(xué)生自信自強、積極進取的精神；同時還可以激勵學(xué)生發(fā)展自身的優(yōu)點、揚長避短。因此，我在教學(xué)課堂上常常對學(xué)生采取肯定的態(tài)度，即使是一些學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，我也堅持對其耐心輔導(dǎo)、支持鼓勵。多元化的評價方法，在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能極大地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及第二課堂的積極主動性，提高課堂教學(xué)的效率。 六、強化學(xué)生交流學(xué)習(xí)，豐富課堂學(xué)習(xí)的氛圍 由于信息技術(shù)課的課堂大多是在學(xué)校機房，而在學(xué)生的具體操作練習(xí)過程中，都會或多或少地遇到各種問題，教師個人能力畢竟有限，很難兼顧所有學(xué)生的需求，這在某種程度上可能也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。針對這樣的問題，我在教學(xué)實踐中采取了如下方法并取得了不錯的效果。選擇那些成績較優(yōu)秀的學(xué)生作為自己的助學(xué)，并分組負責(zé)一定的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不僅有效地緩解了老師的輔導(dǎo)壓力，還可以針對一些典型性的問題，公開講解，提高教學(xué)效用。除此之外，還有效地保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進同學(xué)之間的友誼。 總而言之，為了更好地面向21世紀日漸激烈的國際競爭，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的具有信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的綜合性人才，全面提高國民素質(zhì)，國家教育部們，已經(jīng)將信息技術(shù)課劃為中小學(xué)生的一門必修課程。信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，其中的很多教學(xué)方法及教學(xué)模式尚未完善。作為一名初中信息技術(shù)課教師，肩負著培育人才的任務(wù)，首先自身應(yīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識儲備，其次是在教學(xué)實踐中，大膽創(chuàng)新，探索最符合教學(xué)實際的教學(xué)方法，致力于國家全面普及信息技術(shù)的宏偉工程之中。 【參考文獻】 【1】董玉琦.普通高中信息技術(shù)課程標準研制省思[J].電化教育研究，2004（09） 【2】趙明仁，王嘉毅.促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價[J].教育理論與實踐，2001（10） 【3】霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000（09） 【4】張人紅.對研究性學(xué)習(xí)課程評價的思考與實踐[J].教育發(fā)展研究，2001（06）
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