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理解與規(guī)范:關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話
[編者按]2012年12月，杭州師范大學(xué)副教授、浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后葉黎明出版了寫(xiě)作教學(xué)研究專(zhuān)著——《寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論》。在該書(shū)出版之前，上海師范大學(xué)王榮生教授就預(yù)言它將是“近幾年來(lái)在寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域最具研究分量和力度的論著”，引起學(xué)界廣泛期待。近日，江蘇省常州市郭家海名師工作室組織全體成員集中學(xué)習(xí)研討了這部著作。隨后，郭家海老師就工作室成員提出的一些問(wèn)題采訪了葉黎明博士。
您一直強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)要區(qū)分可教與不可教，可教的是寫(xiě)作知識(shí)，即“技”的層面，不可教的是“巧”的層面。我想知道，哪些方面的“知識(shí)”是寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)？
葉：關(guān)于寫(xiě)作知識(shí)的問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要了解并參與建構(gòu)的是以下兩類(lèi)知識(shí)：第一，文體分級(jí)分類(lèi)知識(shí)。即對(duì)具體的文體進(jìn)行歸類(lèi)分級(jí)，確定三級(jí)以上的文體分類(lèi)。比如，把文體分為實(shí)用的與文學(xué)的，這是第一級(jí)；把實(shí)用的文體分為公文寫(xiě)作、科技寫(xiě)作、交際寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作等，這是第二級(jí)；把公文寫(xiě)作再分為報(bào)告、請(qǐng)示、會(huì)議紀(jì)要等，這是第三級(jí)。美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)把“讀書(shū)筆記”分成“直接引用式”“概括要點(diǎn)式”與“轉(zhuǎn)述式”三類(lèi)，把“讀后感”按照寫(xiě)作內(nèi)容分為“作品評(píng)價(jià)”“文學(xué)作品與改編的影視作品的比較”“關(guān)于文學(xué)作品個(gè)性化的讀后感”“分析章節(jié)對(duì)于整部小說(shuō)的意義”“角色評(píng)價(jià)”“小人物對(duì)于情節(jié)的影響”“解釋一部小說(shuō)或戲劇中不斷重現(xiàn)的中心主線”“對(duì)兩種不同評(píng)論的比較”八類(lèi)。這種文體分類(lèi)，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)非常有價(jià)值。什么價(jià)值呢？它有助于開(kāi)發(fā)一系列程序規(guī)范的知識(shí)，而現(xiàn)代的班級(jí)授課制需要這樣一套歸類(lèi)明確、要點(diǎn)清晰、便于傳播的知識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中的知識(shí)，多半是零散的感悟與印象點(diǎn)評(píng)，缺乏一定的體系與結(jié)構(gòu)，所謂“形散而神不散”的散文筆法或“文似看山不喜平”的敘事筆法，更多地適合“世尊拈花、迦葉微笑”式的傳統(tǒng)教學(xué)，而程序規(guī)范、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、交流，更適合今天的班級(jí)授課制。
第二，文體教學(xué)知識(shí)。即針對(duì)具體的文體所開(kāi)發(fā)的文體知識(shí)要素以及具體的教學(xué)策略。以敘事為例，教師需要知道的是：敘事的關(guān)鍵要素是什么？如何針對(duì)寫(xiě)作要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施？比如，當(dāng)教師確定敘述視角是敘事的關(guān)鍵要素后，他需要圍繞該要素設(shè)計(jì)教學(xué)目的和相應(yīng)的練習(xí)。當(dāng)然，確定以上兩類(lèi)知識(shí)可能是課程建設(shè)者所能做的，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它們僅僅是完成寫(xiě)作教學(xué)的最低保障。要想把寫(xiě)作教好，還有一些知識(shí)也是必不可少的，比如，語(yǔ)法修辭知識(shí)，它有助于教師成為一名合格的評(píng)判者；語(yǔ)感，促進(jìn)共鳴；關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，包括教師所擁有的具體學(xué)生的背景資料、兒童心理學(xué)知識(shí)等，它們有助于教師明白，一篇作文成敗的原因是千差萬(wàn)別的，寫(xiě)作教學(xué)特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體。
寫(xiě)作可以分成兩種，一是整篇文章類(lèi)型，一是非文章類(lèi)型。請(qǐng)問(wèn)對(duì)非文章類(lèi)型的寫(xiě)作教學(xué)該如何分類(lèi)？對(duì)它們進(jìn)入課堂教學(xué)，您有怎樣的構(gòu)想？
葉：這是按寫(xiě)作結(jié)果所做的分類(lèi)。一類(lèi)是我們通常所謂的“作文”，即其寫(xiě)作的結(jié)果是完整的一篇文章，另一類(lèi)寫(xiě)作的結(jié)果是非文章，主要是指句子、句群和段落。關(guān)于非文章類(lèi)的語(yǔ)篇練習(xí)，是被當(dāng)下中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)所疏忽的。
我們一直在強(qiáng)調(diào)，不要用“作文”來(lái)指稱(chēng)寫(xiě)作教學(xué)，因?yàn)閷?xiě)作的結(jié)果不一定是“文”。在今天的日常生活中，我們寫(xiě)得最多的是什么？短信、微信、微博，這些E時(shí)代的寫(xiě)作都不是“作文”，但它們與我們每一個(gè)人當(dāng)下的日常生活息息相關(guān)。“作文”這個(gè)稱(chēng)謂實(shí)際上已經(jīng)誤導(dǎo)了寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致我們太注重“文”的訓(xùn)練，一上寫(xiě)作課，就要學(xué)生交一篇600字或800字以上的“作文”，把其他豐富多樣的語(yǔ)篇練習(xí)擋在了課堂教學(xué)的門(mén)外。
關(guān)于非文章類(lèi)的寫(xiě)作在課堂的實(shí)施，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，不要僅僅把句子、段落的寫(xiě)作當(dāng)作寫(xiě)作的初級(jí)甚至低級(jí)階段。誠(chéng)然，組詞、造句、構(gòu)段、作文，四者之間存在由淺入深、由易到難的階梯關(guān)系，學(xué)寫(xiě)作，也大體上沿著該階梯進(jìn)行訓(xùn)練。但是，不要把組詞—造句—構(gòu)段—作文看成機(jī)械的線性關(guān)系，更不可將其看成簡(jiǎn)單的難易關(guān)系，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)低段、中段、高段的教學(xué)內(nèi)容。以前有人曾犯了類(lèi)似的機(jī)械主義，初中三年分別練習(xí)觀察能力、分析能力和表達(dá)能力，貌似科學(xué)的分級(jí)訓(xùn)練，實(shí)則違背了寫(xiě)作的基本規(guī)律。寫(xiě)作是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，小學(xué)生學(xué)造句、構(gòu)段，也可以寫(xiě)寫(xiě)文章，反過(guò)來(lái)，到了中學(xué)，文章練習(xí)之余，也可以練練句子與語(yǔ)段。
第二，要把句子和段落的練習(xí)與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)這個(gè)目的結(jié)合起來(lái)，避免把這類(lèi)寫(xiě)作變成枯燥單調(diào)的語(yǔ)法或修辭訓(xùn)練。換言之，教師在設(shè)計(jì)這類(lèi)練習(xí)的時(shí)候，要注意它們的功能，注意訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。比如，讓學(xué)生練習(xí)圖配文，用一兩句話點(diǎn)評(píng)自己的相冊(cè)，其練習(xí)的目的可設(shè)計(jì)為“用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)講述圖片背后的故事或情感”；同樣是圖配文，如果讓學(xué)生用一兩句話點(diǎn)評(píng)比賽獲獎(jiǎng)作品，練習(xí)的目的又可以設(shè)計(jì)為“用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)描述圖片特點(diǎn)或觀賞心得”。類(lèi)似教學(xué)目的的設(shè)定，使句子練習(xí)不會(huì)流于修辭的模仿或者語(yǔ)法的推敲，而是指向交際目的的達(dá)成與交際效果的潤(rùn)飾。這才是寫(xiě)作。同樣，語(yǔ)段練習(xí)，教師也應(yīng)該先思考：為什么教？教什么？是練習(xí)化繁為簡(jiǎn)的概括能力，還是練習(xí)化簡(jiǎn)為繁的描述能力，抑或是練習(xí)編織嚴(yán)密邏輯鏈的層層分析能力？
第三，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行句子與語(yǔ)段的練習(xí)。比如，對(duì)于一部分寫(xiě)作底子比較薄、懼怕作文的學(xué)生，不妨讓他們多練練語(yǔ)段寫(xiě)作，從片段入手，一方面消除學(xué)生的畏難心理，另一方面則可練習(xí)組織句子的能力；對(duì)于議論文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，有時(shí)候，也可找些邏輯性非常強(qiáng)的語(yǔ)段，把它拆成一句一句，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)其中邏輯的力量與結(jié)構(gòu)的魅力，并進(jìn)行模仿。學(xué)生在議論文寫(xiě)作中常犯的毛病就是堆砌例子而不會(huì)分析例子，而學(xué)會(huì)分析一個(gè)事例，這就是針對(duì)性很強(qiáng)的語(yǔ)段練習(xí)。
您在書(shū)中提到，“分類(lèi)的不精細(xì)，大大影響了寫(xiě)作課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)”，“不同的寫(xiě)作類(lèi)型的細(xì)分，有助于我們?nèi)�、真�?shí)、準(zhǔn)確地理解寫(xiě)作的目的、價(jià)值、功能，從而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出相應(yīng)的期望和要求”。請(qǐng)問(wèn)您是如何進(jìn)行不同的寫(xiě)作類(lèi)型的細(xì)分的？
葉：我舉一個(gè)尋常的例子，語(yǔ)文教師經(jīng)常叫學(xué)生做讀書(shū)筆記，但是，怎么做讀書(shū)筆記，卻語(yǔ)焉不詳，到了學(xué)生那里就變成好詞好句的摘抄。學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就做好詞好句的摘抄，小學(xué)做，初中做，高中還做，如何不厭煩？ 我把讀書(shū)筆記分成三類(lèi)，第一類(lèi)是直引式讀書(shū)筆記，即直接引用他人原文；第二類(lèi)是感想式讀書(shū)筆記，在直接引用或概述他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，隨意寫(xiě)些感想體會(huì)；第三類(lèi)是質(zhì)疑式讀書(shū)筆記，要求對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀，與作者對(duì)話，大膽質(zhì)疑。前兩類(lèi)并不需要著力教，需要著力教的是第三類(lèi)。對(duì)于第一類(lèi)筆記而言，其要點(diǎn)在于忠實(shí)。字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都必須照抄不誤，這是最關(guān)鍵的，其次是標(biāo)注文獻(xiàn)信息，包括作者、刊物名等，這類(lèi)知識(shí)簡(jiǎn)單易記。第二類(lèi)筆記，接近我國(guó)古代的批注法，比較自由散漫，重在個(gè)人妙悟，印象評(píng)點(diǎn)，三言兩語(yǔ)，一得之見(jiàn)，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)是非，更沒(méi)有形式拘囿，倘若教，倒容易把“自我”束縛住了。第三類(lèi)，質(zhì)疑式讀書(shū)筆記，其實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生批判性閱讀和分析論證的能力，這個(gè)就需要教師花力氣教。教師的職責(zé)在于示范——找到典型而優(yōu)秀的質(zhì)疑性寫(xiě)作片段，把它進(jìn)行拆分，告訴學(xué)生哪里是引用樹(shù)靶，哪里是質(zhì)疑，哪里是舉證，哪里是分析，哪里是結(jié)論。一個(gè)一個(gè)精彩的片段拆分下來(lái)，然后再歸納總結(jié)質(zhì)疑式讀書(shū)筆記寫(xiě)作的幾種基本結(jié)構(gòu)：如引用+質(zhì)疑+分析，或引用+判斷+分析+結(jié)論等。接著是練習(xí)，修改，再練習(xí)，再修改……我個(gè)人覺(jué)得，著眼于一個(gè)細(xì)小而典型的文體或類(lèi)型，精心琢磨其關(guān)鍵特征，然后再進(jìn)行精致的教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。
在寫(xiě)作類(lèi)型的細(xì)分上，我呼吁中小學(xué)教師積極參與進(jìn)來(lái)，在學(xué)生感覺(jué)最困惑、最無(wú)助的一些文體上入手，進(jìn)行創(chuàng)造性分類(lèi)。比如看圖作文、話題作文，這些中小學(xué)練得比較多的文體，都需要語(yǔ)文教師對(duì)這些概念的內(nèi)涵與外延展開(kāi)進(jìn)一步的思考。分類(lèi)，首先意味著規(guī)范。而規(guī)范的知識(shí)，決定了課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的規(guī)范。
您在批駁了“作文課不是培養(yǎng)作家”這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)后，介紹了美國(guó)“作家是可以培養(yǎng)的”的一些做法，請(qǐng)問(wèn)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)作文課如何“培養(yǎng)”作家？
葉：我們把作家創(chuàng)作看成是“天賦”，美國(guó)則將其視為“技術(shù)”�？浯筇熨x的作用，導(dǎo)致放棄教學(xué)的努力；強(qiáng)調(diào)技術(shù)的可行，方有訓(xùn)練的卓有成效。
在未來(lái)“作家”的培養(yǎng)上，語(yǔ)文學(xué)科所應(yīng)該做的，是六個(gè)字：尊重、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。所謂尊重，是把學(xué)生對(duì)文學(xué)寫(xiě)作的熱愛(ài)與投入視為良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度或能力，不以應(yīng)試為借口打擊、挖苦、嘲諷，或者漠視。所謂鼓勵(lì)，應(yīng)該通過(guò)建立組織、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、幫助發(fā)表等各種形式，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感、歸屬感和成就感；所謂引導(dǎo)，則指教師要給予學(xué)生文學(xué)寫(xiě)作以技術(shù)上的支持，而這，恐怕在目前的中小學(xué)是最難做到的。解決之道，第一，借助學(xué)校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的力量；第二，借助校外力量，聘請(qǐng)一些富有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的作者到學(xué)校傳授創(chuàng)作心得；第三，語(yǔ)文教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起摸著石頭過(guò)“文學(xué)寫(xiě)作”的河。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，也只能如此，但未嘗不可。
您認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的目的不在于“學(xué)會(huì)”，而在于“學(xué)過(guò)”，即“體驗(yàn)”。請(qǐng)問(wèn)如何理解您提出的中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的“訓(xùn)練與養(yǎng)成”？
葉：我想以游泳為例來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。眾所周知，專(zhuān)業(yè)學(xué)過(guò)游泳，和沒(méi)有學(xué)過(guò)的，一下水就能看出差別來(lái)。這個(gè)差別，主要就是技術(shù)的差別。游泳教練教學(xué)生蝶泳、仰泳、蛙泳、自由泳，這就是技術(shù)的訓(xùn)練。訓(xùn)練有目標(biāo)、分階段、重練習(xí)、講效果。但是，同樣技術(shù)的指導(dǎo)，同樣的教練，學(xué)生仍會(huì)有不同的表現(xiàn)，這當(dāng)中的差異，有些是先天條件的差異，包括身體條件、水感等，還有些就是后天養(yǎng)成的差異。比如學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自我調(diào)節(jié)能力的養(yǎng)成等。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果在訓(xùn)練之后自覺(jué)地鞏固、反思、調(diào)節(jié)，那么，同樣是一個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練，他就可能事半功倍。
同理，語(yǔ)文教師在課堂上教寫(xiě)作，也應(yīng)該把自己當(dāng)作游泳教練一樣，教什么文體的寫(xiě)作？目標(biāo)是什么？如何進(jìn)行分解訓(xùn)練？重復(fù)練習(xí)是為了鞏固什么？如何知道學(xué)生是否達(dá)標(biāo)？這些問(wèn)題都應(yīng)該有明確的回答。這是教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的訓(xùn)練的職責(zé)。
但是，訓(xùn)練之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成。我國(guó)有一句俗話，很好地詮釋了訓(xùn)練與養(yǎng)成的關(guān)系：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。”一項(xiàng)技術(shù)的嫻熟應(yīng)用，必須仰仗持之以恒的修行。訓(xùn)練是基礎(chǔ)，養(yǎng)成是發(fā)展。訓(xùn)練提高學(xué)生寫(xiě)作的專(zhuān)業(yè)性，而養(yǎng)成促進(jìn)寫(xiě)作的不斷精進(jìn)與融會(huì)貫通。訓(xùn)練靠課內(nèi)，養(yǎng)成靠課外。在寫(xiě)作能力的養(yǎng)成上，我個(gè)人覺(jué)得，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感，對(duì)一個(gè)人寫(xiě)作能力的提升起著相當(dāng)重要的作用。擅長(zhǎng)寫(xiě)作的人對(duì)于文字的敏感猶如擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的人對(duì)于數(shù)字的敏感、擅長(zhǎng)烹飪的人對(duì)于食材的敏感一樣。在寫(xiě)作技術(shù)的練習(xí)之外，語(yǔ)文教師應(yīng)該千方百計(jì)喚起學(xué)生對(duì)文字的熱愛(ài)與敏感，其中，最有效的捷徑就是修改，在文字的反反復(fù)復(fù)的調(diào)遣之間，體會(huì)表達(dá)的千差萬(wàn)別。美國(guó)寫(xiě)作教材反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念：寫(xiě)作即修改，其初稿、二稿、三稿……定稿等概念背后全都隱含著修改。沒(méi)有修改，如何建立起對(duì)文字較真、負(fù)責(zé)、熱愛(ài)的情感？
（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)）
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