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撥開“云霧”方能“見月明”
新課程如同一股春風，帶著久違的清新吹進了小學語文課堂。以計算機、Internet網(wǎng)為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)隨之以人們不可抗拒的力量進入到語文教學的每一個角落，信息化學習逐漸地與傳統(tǒng)教學相融合。站在新舊教材、新舊觀念的交叉點上，面對著信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代化教學，一線教師們八仙過�！黠@神通，努力地將語文課堂搞得紅紅火火，有聲有色。然而，有些教師教學理念還不夠成熟，在語文課堂教學中濫用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)果弄巧成拙，使得語文的教學真諦籠罩在信息技術(shù)的厚重“云霧”之下。學生永難見的真正的“月明”。
誤區(qū)一：尸祝越俎而代庖
一教師執(zhí)教《桂林山水》，在理解“連綿不斷”一詞教學時，他是這樣組織的。
師：“連綿不斷”是什么意思呢？大家看圖。（多媒體課件顯示圖片：連綿不斷的桂林山水畫卷）
師：這就是“連綿不斷”的桂林畫卷。懂了嗎？
生：懂了。
現(xiàn)代教學媒體對語文學習而言，它能將一些抽象的語言文字還原成具體的形象，從而降低了課文理解的難度。但是，本案例中的教師片面強調(diào)形象直觀，泛濫地運用動、靜態(tài)圖像，完全脫離了文本，使語文課成了電視課。學生的興趣激發(fā)了，但也轉(zhuǎn)移了。學生只在思考“懂”或“不懂”，這樣既造成了學生抽象思維的惰性，又堵塞了學生的自由想象的空間，不利于學生進行再創(chuàng)造。
對 策：書讀百遍，其義自見
語言本身是個多層面、立體式的信息載體。因此，在語文教學中，不管怎樣改革，有一點是肯定的，那就是：書是讀懂的，不是教師講懂的，更不是精彩的課件看懂的。在閱讀教學中，無論多美的圖像、音樂，都無法取代學生對語言藝術(shù)的領(lǐng)悟。所以，我們應(yīng)該讓語文課堂返璞歸真，應(yīng)該放手讓學生自己去閱讀，去理解，正所謂“書讀百遍，其義自見�！辈灰尷首x的時間都被課件給擠占了。當然為了讓學生更好地進入課文所表現(xiàn)的情境，可以適時地配上音樂和畫面，讓多媒體成為配合學生朗讀、理解課文的輔助手段。
誤區(qū)二：漸花亂欲迷人眼
一教師執(zhí)教《葡萄溝》，他讓學生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查尋葡萄干制作工藝，還設(shè)計了畫葡萄、品葡萄的教學環(huán)節(jié)。
將網(wǎng)絡(luò)的使用融合于學科教學當中，讓網(wǎng)絡(luò)為學科教學服務(wù)，同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是教育界專家提出信息技術(shù)與學科整合的初衷。然而，本案例中的教師在教學中醉心于網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)，忽略了學生對語文本身的理解，還美其名曰“進行學科整合”，整堂課因角色定位錯誤，技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間，語文課上成了信息技術(shù)課、活動課。
對 策：想肥人田，先壯己園
信息技術(shù)走進學科教學，是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。“語文姓‘語’， 語文課應(yīng)有語文味�！币虼�，教師在教學中，要把信息技術(shù)融入語文教學，回歸語文本身，把不是語文或不具有“語文味”的東西清除出語文課堂，讓有助于學生理解課文、展開想象、激發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)容，憑借信息技術(shù)走進課堂，正可謂是“想肥人田，先壯己園”。
誤區(qū)三：放任自流待自生
一教師執(zhí)教李白的《贈汪倫》時，提出一個要求：自己上網(wǎng)研究有關(guān)李白與《贈汪倫》這首詩的內(nèi)容，研究好了，我們再來討論。結(jié)果一節(jié)課結(jié)束了，學生還沒研究好。教師宣布：下節(jié)課繼續(xù)研究。
網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂，教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向是開放的，交流評價也是開放的，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為我們真正提供了一個開放式的教學環(huán)境，極大地豐富了課堂的形式。在這樣的課堂中，如何做到收放有余？本案例中的這位教師把學習的權(quán)力還給了學生，可是，他只放不收，學生莫名其妙地研究，稀里糊涂地上網(wǎng)，漫無邊際地討論，不但浪費了大量的時間，而且學生的學習效果極差。
對 策：循序漸進，收放自如
網(wǎng)絡(luò)教學中應(yīng)把握放與收的尺度，教師在放手讓學生去嘗試和探究的同時，要善于扮演好六種角色：問題情境設(shè)計者（設(shè)計與學生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務(wù)）、資料線索提供者（避免學生漫無目的地上網(wǎng)）、合作分工指導(dǎo)者（合理安排組內(nèi)分工，提高學習效率）、探究過程促進者（使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題進行深度研究）、交流反饋組織者（使交流有正確的方向）、成果評價參與者（使學生學有所獲，思想得到升華）。只有這樣，課堂才是健康的、有效的。
信息技術(shù)，是語文課堂的清新劑。在語文課堂教學過程中，巧妙地運用信息技術(shù)的形、聲、光、色等得天獨厚的先進教學手段，有利于教師對教學過程的調(diào)控，有利于學生的積極參與，從而優(yōu)化語文課堂教學，提高教學效率。
但是，如果不論輕重緩急，也不論所授課程的內(nèi)容，只注重信息技術(shù)的應(yīng)用，而不是把信息技術(shù)用在該用的地方，往往只能“畫蛇添足”，而非“錦上添花”教學是一門永無止境的藝術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)引進課堂更是如此。教師只有真正地根據(jù)學生與文本的特點，精心、恰當?shù)剡\用好現(xiàn)代信息技術(shù)資源，才能撥開信息技術(shù)的使用“云霧”，使學生讀有所悟，練有所得，學有所獲，才能見得語文真正的“月明”，才能使語文課堂真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的藝術(shù)殿堂。
（作者單位系浙江省蘭溪市登勝中心小學）
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