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初中數(shù)學課堂提問策略
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 課堂提問策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-
0075-01
同一個問題，采用不同的提問方式會收到不同的效果，所以要講究提問的藝術(shù)。當前的課堂提問普遍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：提問目的不明確，隨意性較大，“滿堂問”，沒有發(fā)揮提問的作用；提問的時機沒有掌握好；問題的質(zhì)量低，缺乏邏輯性等。課堂提問是教學過程中師生交流的過程，教師應(yīng)通過提問激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生的思維，檢驗學生的學習效果，促進教學質(zhì)量的提高。為此，要做好課堂提問的計劃。下面談?wù)劤踔袛?shù)學課堂提問的策略。
一、精心設(shè)疑，適時提問
許多教師的教學計劃中，都有教學步驟、教學的重點、難點等內(nèi)容，但卻沒有課堂提問的計劃，造成課堂上提出的問題沒有必要的深度和廣度，學生未經(jīng)思考就回答了問題，課堂氣氛表面看似很熱鬧，實際收獲卻很少。因此，要提高教學效率，必須把課堂提問列入教學計劃中，精心設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時，要注意提出問題要有明確的目的，服從教學目標要求，緊扣課程標準和教學大綱，突出教學內(nèi)容的重點、難點，并且要做到適時適度。在教學中，一般可以在以下幾個地方設(shè)疑提問：1. 教學重點難點處。教學的重點難點也是學生掌握知識的關(guān)鍵點。教師應(yīng)注意調(diào)動學生的學習積極性，用問題引起他們對重點難點的注意，使其思維聚集在重點難點上。2. 學生“無疑”處。這是指一些看似十分簡單，學生似乎已經(jīng)完全掌握的知識點。實際上學生往往由于粗枝大葉或思維處于不活躍狀態(tài)，而未發(fā)現(xiàn)自己對這些知識點是不完全明白的。教師應(yīng)精心設(shè)置疑問，推動學生思考問題，使他們更全面地掌握知識。比如學生在讀完平行四邊形的定義：在同一平面內(nèi)有兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形時，都覺得這很簡單。這時教師提出問題：一組對邊相等另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？問題掀起了學生的思維波瀾，使他們重新對平行四邊形的定義積極進行思考，從而更好地掌握了這個定義。3. 新舊知識交匯處。新舊知識的銜接教學對學生掌握新知識很重要。教師要精心設(shè)計問題，讓學生對舊知識進行溫習鞏固，并引發(fā)新的問題讓學生思考，繼而通過教師的點撥和啟發(fā)，使學生掌握新知識。4. 課堂結(jié)尾處。在講完一節(jié)課所有的知識點之后，精心設(shè)計幾個問題，幫助學生對本節(jié)所學的知識進行全面的梳理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，鞏固所學的知識。
二、面向全體，分層提問
由于遺傳因素、社會環(huán)境等方面的影響，各個學生的知識、能力水平是存在差異的，教師要正視這些差異，并在課堂提問時做出相應(yīng)的決策以適應(yīng)學生發(fā)展的需要。課堂提問要面向全體學生，教師必須了解各個層次學生的知識、能力水平，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計出不同難易程度的問題來進行分層提問，讓各個層次的學生都能學有所獲。在教學中，教師提出問題后留出一定的時間讓全體同學進行思考，避免出現(xiàn)學生未經(jīng)思考張口就答的情況，然后再由教師指定學生回答問題，答問的機會要盡量平均分給每個層次的每一個學生。
例如，在教學一元二次方程根的情況時，教師先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三個方程，并快速判斷出它們解的個數(shù)，然后對學生說：“同學們，你們一定很想知道老師為什么能這么快作出判斷吧�，F(xiàn)在先請同學們用公式法解以上三個方程�！痹谌w同學都計算后，讓三名后進生上講臺板演。接著教師提出問題：“觀察這三個方程的解題過程，可以發(fā)現(xiàn)：在把系數(shù)代入求根公式之前，都是要先確定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，為什么要這樣做呢？”這個問題讓中等生來回答。學生會初步說出：“它能判定方程是否可解�！彪S后教師通過適當?shù)闹v解引出根的判別式這個知識點，繼而又提出問題：“通過解這三個方程，同學們可以發(fā)現(xiàn)一元二次方程根的情況有哪些？”這個問題讓優(yōu)等生來回答。
這三個有梯度的提問，引發(fā)了學生的積極思考，達到了課堂提問的目的。在教師的適當引導(dǎo)和啟發(fā)下，全體學生都掌握了一元二次方程根的情況這個知識點，很好地完成了教學任務(wù)。
三、平等對話，相互提問
課堂提問是師生互動的一種形式，而在寬松愉悅的氛圍中這種互動才能很好地進行。因此，教師在進行課堂提問時，應(yīng)注意與學生平等對話，將自己融入學生集體當中，讓學生回答時應(yīng)使用“請”“請問”等詞語。學生回答后，要對學生的回答作出適當?shù)脑u價。此外，在課堂提問中，不能都是由教師向?qū)W生提問題，以免削弱學生的主體作用，要留出一部分時間讓學生自由向老師提問題。由于學生個體間存在差異，每個人的知識掌握程度不一樣，學生會提出各種各樣的問題，這時教師要不厭其煩地認真回答學生提出的問題，并針對學生個體的具體情況進行適當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。
課堂提問看似教學的細節(jié)，但它極大地影響著教學的進程、效果，因此對它要高度重視，要善于研究、總結(jié)，探索最符合實際、最適合教學需要的提問方法。
（責編 王學軍）
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