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談“有效課堂”教學

時間:2023-05-01 05:10:57 資料 我要投稿
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談“有效課堂”教學

有效課堂上教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,即實現(xiàn)輕負擔、高質量,低耗時、高效益,達到使學生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,變會學、愿學到樂學,促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。每個教師上了無數節(jié)課,靜下心來反思一下,我上的每節(jié)課都有效嗎?有沒有低效無效的時候?低效無效的原因是什么?應如何改進?怎樣才能提高教學的有效性?

談“有效課堂”教學

有效課堂的兩個基本出發(fā)點:一是如何遵循教學規(guī)律,回歸教學本質,是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展;二是如何落實新的課程理念,是否真正轉變了學生的學習方式。

從教師的角度來衡量:這節(jié)課,我考慮學生認知水平了嗎?有漠視學生的現(xiàn)象嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么?各環(huán)節(jié)目標達成度如何?具體分析,可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

一、教學目標要有效

精彩的教學設計,不僅應具觀賞性,更應不乏實效性。在預設教學目標時我們應考慮:這節(jié)課的教學目標指向哪些領域、哪個層次(或水平)?預設教學目標時應該注重學生學的行為、學生學習的結果、行為的主體是學生而不是教師。教學設計必須考慮學生的已有知識和經驗,以確定一節(jié)課的教學起點。要讓目標可操作、可實現(xiàn),就必須從細節(jié)上考慮,創(chuàng)造“同化”、“順應”、“平衡”的條件。所以只有準確把握學生,才能合理設計目標 、優(yōu)化教學過程,從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

教學目標的高效應包括:一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握,還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握,設置的目標不僅要難易適中,還要有切實可行的可操作性。

二、教學策略要有效

要設計有效的教學環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多,但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標,如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設,這種環(huán)節(jié)就是無效的,就不能讓它占用我們的課堂時間。因此,每一節(jié)課要注意圍繞教學目標,抓住切入點,設計教學環(huán)節(jié),使課堂重點突出,條理清晰,要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量,使課堂更有效。

教師應做到精講。精講要講清,不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確,講準講到位;該放則放,學生能自學的可略講或不講,不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講,講解透徹,切中要害。

問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度,提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性,必須有助于發(fā)展學生思維,杜絕隨意性的簡單即問即答,讓不同層次的學生都能投入思考!安粦嵅粏、不悱不發(fā)”,如果學生一時無法解決,應靈活將問題化解成若干小問題,或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性,要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設計。問題還可以是課前提問(學案),也可以是課后問題,尤其可以讓學生學會提問,學會變換問題?傊,要設計出能激發(fā)學生思維的問題,創(chuàng)造學生敢問,敢說,活動人次多,密度大,人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎,設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動,又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學生良好的學習狀態(tài),關注每一個學生,要善于及時解決課堂上學生遇到的問題,使各類學生都有所收獲。要有效評價和反饋,多采用鼓勵性評價。

三、教學手段要有效

針對不同的內容,應選擇最適合的教學手段,要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段,提高課堂教學的有效性。努力提升教學實踐的合理性,大大提高課堂教學效率。

四、注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施,教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目,及時檢測課堂教學效果,老師課下要不斷總結,多反思,才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之,有效課堂要求師生和諧對話,一堂課結束,給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力,變被動為主動,變學會為會學,既傳授知識,又培養(yǎng)能力,從而提高課堂的教學效果。

(作者單位系山東省諸城市枳溝初級中學)

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