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區(qū)域游戲材料
區(qū)域游戲材料投放策略及其案例分析
高小芳（北京教育學院豐臺分院，幼兒園高級教師）
區(qū)域活動材料，簡言之，就是投放在活動區(qū)的各種材料，它承載著教育功能。教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：生活是幼兒學習與發(fā)展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育于生活之中。愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動，幼兒正是通過各種游戲進行學習和獲得發(fā)展的。成人要為幼兒創(chuàng)造游戲的物質環(huán)境和條件，支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導在游戲中學習。因此，區(qū)域活動作為幼兒游戲的一個重要部分，具有很重要的教育作用。
從而看來，區(qū)域游戲活動則正符合這一要求。依據(jù)綱要中五大領域教學目標，內容與要求以及幼兒發(fā)展需要創(chuàng)設的活動區(qū)角，是幼兒園物質環(huán)境的重要組成部分，相應開展的區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分。 區(qū)域游戲的特點與內容劃分
一、區(qū)域活動的概念及特點（目的：明確活動區(qū)活動的獨特價值）
區(qū)域活動，又稱活動區(qū)活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對化分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。 特點：
1.幼兒自主發(fā)起、自主進行
活動區(qū)活動也被稱為自選活動。是幼兒自主發(fā)起、自由選擇的活動。是幼兒自己的活動，自己的游戲，不是由教師設計與組織，沒有明顯的教師施教的因素。因此，幼兒無須調動就有著原始的興趣，他們的活動和學習會更加積極主動。
2.能滿足不同幼兒的興趣、需要和水平
在區(qū)域中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同的區(qū)域、不同的材料和操作方式。幼兒可以根據(jù)自己的經驗和水平選擇適合自己的學習進程。
3.幼兒的交往更加活躍
在區(qū)域活動中，幼兒多為小組活動，要有更多的機會與同伴自由交往。
4.幼兒的操作機會更多
幼兒階段的年齡特點就注定了他們更多的是通過操作來學習。而“活動區(qū)”的教育價值主要是附著在游戲區(qū)的材料、情境及相應的活動之中，材料、情境和活動承載著教育功能�；顒訁^(qū)的材料和活動形式非常符合幼兒階段的學習特點，通過操作材料，幼兒更容易獲得內化的知識經驗。
二、區(qū)域游戲的內容劃分
依據(jù)五大領域的教育目標、內容及要求以及游戲材料及活動類型的區(qū)別，劃分成多個區(qū)角：
運動區(qū)（主要指室外活動，由于天氣或材料的原因，也可設置室內運動區(qū)） 角色區(qū)（依據(jù)年齡特點，每個年齡班開展的角色活動內容不同）
表演區(qū)
美勞區(qū)
建構區(qū)（包括大型積木建構和小型插塑建構）
沙水區(qū)（也屬于建構游戲，需結合季節(jié)，春夏季適合開展）
科學區(qū)（包括科學探索游戲區(qū)及種植飼養(yǎng)區(qū)）
益智區(qū)（包括益智游戲區(qū)和棋類區(qū)）
閱讀區(qū)（包括圖書閱讀區(qū)和信息資源閱讀區(qū)）
結合不同年齡班特點和主題課程需要，也可開設更多個性化區(qū)域，例如：自帶玩具區(qū)、悄悄話小屋、主題探秘區(qū)。
區(qū)域游戲內容選擇及開展需注意：
按要求——科學合理
不照搬——因地制宜
要靈活——動態(tài)調整
相互整合
玩具配備的原則及《幼兒園活動區(qū)玩具材料配備手冊》的應用
一、區(qū)域游戲材料配備的原則
《北京市幼兒園活動區(qū)玩具配備手冊》對玩具配備的原則提出了明確的固定與建議：
（一）安全衛(wèi)生原則
1.購置玩具的渠道要正規(guī)，要有3C質量認證的標記
無毒無害、大小事宜、結實耐用
國家玩具安全鑒定法規(guī)定：
（1）鋼木玩具：表面是否粗糙，邊緣是否銳利，孔縫會否夾手指。
（2）電動玩具：嚴格檢查開關系統(tǒng)是否絕緣安全。
（3）戲水玩具：嚴格檢查接縫是否緊密，采用的塑膠原料厚度是否合適？一般吹氣的塑膠玩具不能用作救生。
（4）彈射玩具：著重檢查弓、箭、槍等拋射物體是否附有保護性銷子。
（5）音樂玩具：檢查其音響是否音階準確，悅耳動聽，尖銳刺耳的聲音會損壞幼兒的聽覺。
2.廢舊物、自然物的搜集再利用要注意安全、衛(wèi)生
（1）使用無毒害的廢舊材料及自然材料
舉例：膠卷暗盒、廢舊報紙、電池、工業(yè)用膠、涂改液
（2）收集的廢舊材料要及時的清洗消毒
（3）自然物材料注意晾曬和消毒燈消毒
（4）廢舊材料要定期更替、更新，避免長時間使用
（二）堅固耐用原則
1.正規(guī)廠家選購，符合質量認證
2.先期樣品試用，進貨驗貨把關
3.結合玩具補充相關材料，制定保護措施，延長使用壽命。（例如：投放操作步驟圖、塑封操作卡片、提供分類收納盒）
（三）標準化原則
玩具材料的標準化對幼兒正確認識事物，建立正確的概念有著重要的作用。
1.形狀標準
2.色彩標準
3.比例標準
4.操作結果精準
（四）一致性原則
1.依據(jù)每套玩具的數(shù)量及班級實際需要足量配置
2.分發(fā)材料時整套分發(fā)，保證材料的完整。
3.補充購置要注意盡量同一廠家購置，保證后添置玩具接口、比例、顏色一致，通用。
（五）突出年齡特點原則
嚴格依據(jù)《手冊》的年齡班規(guī)劃，按年齡特點進行配備。
（六）尊重個體差異原則
1.性別差異
2.個性、特殊兒童需要
二、如何應用《幼兒園活動區(qū)玩具配備手冊》合理配置玩教具
（一）變學習為應用，在檢查落實中保證玩具材料種類齊全、數(shù)量充足。 工作流程：
1.學期末，對要求班級教師照玩具配備目錄分工自查，表格匯總，記錄班級材料投放的情況。
2.年齡班互查，在互查的過程中補充建議的同時，完善自己班級的自查結果。
3.幼兒園保教干部、教研組長對照上報結果深入班級查看，并組織各個班級進行交流，制定新學期分月材料投放計劃、提供購置需求。
方法：
1.表格統(tǒng)計。
2.結合檢查情況進行討論，并進行文字說明與分析。
分析項目：
玩具材料的種類是否齊全？
數(shù)量是否能滿足幼兒游戲需要？
是否符合本班幼兒年齡特點？（與日常觀察情況結合分析）
（二）手冊應用與教育發(fā)展、市場調研相結合，保證投放玩具材料符合現(xiàn)代，教育觀、與時代發(fā)展并進。
主要問題：
1.手冊中每一類玩具有玩具舉例，但沒有實際玩具的圖片參考，知其名，但對應不上。
2.手冊出版時間是2006年，幾年當中教育發(fā)展飛速，配套教育產品研發(fā)豐富，玩具材料新舊更替快。
因此，我們要以手冊為基本依據(jù)，從發(fā)展的角度去思考玩具配備，了解新的玩具研發(fā)動向，擴寬玩具購置渠道，投放符合時代發(fā)展，教育價值、功能挖掘，更完備的材料。
策略：
1.多渠道獲取玩具商家的產品材料（網絡、展會、玩具市場）。
2.觀摩優(yōu)質、特色園所游戲活動，了解更多信息。
（三）手冊應用與幼兒園園所實際相結合
主要問題：
因受教室大小、區(qū)域設置、班額人數(shù)、園所資金條件等因素影響，各幼兒園進行玩具配備可依據(jù)實際靈活調整。
建議及策略：
（1）玩具、圖書等材料準備充足，定期每月輪序投放。
（2）同年齡班玩具定期材料互換投放，開展聯(lián)合游戲，實現(xiàn)交替、共享及補充。
（3）開辟功能教室、公共游戲區(qū)域，實行區(qū)域、材料共享，補充班級內區(qū)域材料的不足。
（4）幼兒園提供免費的玩具租借服務，讓閑置的玩具發(fā)揮價值。
幼兒園區(qū)域材料投放的問題與策略
按照《幼兒園活動區(qū)玩具配備手冊》進行玩具配備，保證了種類齊全，數(shù)量充足，按年齡班投放這些最基本的要求，是不是就能夠讓孩子在活動區(qū)里充分的游戲、獲得很好的發(fā)展呢？當我們走到幼兒園，實際看班級游戲材料投放的情況，看到幼兒游戲的情況，會發(fā)現(xiàn)有許多問題需要解決。
幼兒園區(qū)域材料投放存在的誤區(qū)
1.盲目購置增添玩具材料
主要問題：
購置玩具選擇有問題：不符合幼兒需要、趣味性差、操作復雜、功能單一 玩具、教具不區(qū)分（蒙氏、木腦袋）需專業(yè)培訓，不適合自主游戲
大批購置，全園配發(fā)，各班材料缺少個性化
2.教師自制大量玩具材料
主要問題：
要求教師學期初突擊自制玩具材料。
評價標準：數(shù)量多、制作精細、多功能
導致教師不考慮幼兒需求，過分追求量化、精美、完整，功能齊備。 精美的成品玩具、功能過多，玩法復雜，探究空間狹小，幼兒不喜歡
3.突擊一次性投放，缺少過程中的逐步增添
主要問題：
開始新刺激過多，幼兒持續(xù)、深入探索受影響。
材料缺少動態(tài)調整，幼兒游戲興趣持續(xù)受影響，游戲水平提升困難
4.評價材料多，觀察幼兒游戲情況少
主要問題：
幼兒園經常開展區(qū)域游戲材料投放、環(huán)境創(chuàng)設的評價，就材料說材料，忽略了幼兒游戲過程的觀察與研究，老師沒有真正的看到材料投放的真實問題。 幼兒園區(qū)域材料投放策略與案例分析
第一節(jié) 樹立目標意識，課程整體觀
1.樹立目標意識，課程整體觀
（1） 明確：近期幼兒發(fā)展目標——材料投放——環(huán)境創(chuàng)設——活動過程指導之間的相互關系。
材料依據(jù)近期發(fā)展目標投放。
互動環(huán)境滲透新材料操作指導要點、經驗交流。
例如：美工區(qū)指導實施要點
根據(jù)階段性目標、投放重點材料，提供參考性的欣賞作品、相關工具書。（包括：藝術品、教師作品、同伴作品、以及重點內容的學習步驟圖）
結合近期目標及新增添材料創(chuàng)設提示環(huán)境
主要內容：規(guī)則提示——材料安全提示、收放要求、標記
創(chuàng)作程序、 工具材料使用方法
經驗交流、問題環(huán)境
主要內容：材料巧用、表現(xiàn)方法、解決問題過程的呈現(xiàn)
（2）結合新投放的重點材料創(chuàng)設區(qū)域目標環(huán)境，幫助幼兒熟悉材料的玩法，分享游戲的經驗。（照片舉例）
（3）結合主題活動內容，投放主題區(qū)域材料。
幼兒園區(qū)域材料投放的問題與策略
第二節(jié) 依據(jù)幼兒年齡特點投放玩具材料
依據(jù)幼兒年齡特點投放玩具材料
（1）小班
小班幼兒年齡特點：
a 動作發(fā)展快
b 認知靠行動
c 情緒作用大
d 愛模仿
e 常把假想當真實
f 常把動物或物體也當作人
材料投放策略：
1.多提供精細化的動作發(fā)展的材料。
2.一種玩具多個，滿足模仿游戲的需要。
3.提供情境化、游戲化的活動材料（照片舉例）。
（2）中班
中班幼兒年齡特點：
a 活動水平提高需要更為豐富充實的活動空間
b 游戲水平極大提高，需要不斷拓展游戲空間
c 幼兒進一步發(fā)展的自主性與主動性，需要寬松、安全的探索環(huán)境 d 幼兒操作與探索的學習方式，需要提供豐富的探索環(huán)境
材料投放策略：
1.在材料中物化教育目標，引導幼兒更加自主的探究。
2.提供大量半成品材料，增加材料的操作性，體現(xiàn)探究價值。
（3）大班
大班幼兒年齡特點：
a 活動的自主性、主動性大大提高
b 活動更加有目的、有計劃
c 自我控制能力提高
d 好學好問、喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內容
e 同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習
f 思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽
材料投放策略：
1.投放具有探究性、挑戰(zhàn)性的游戲材料，滿足大班幼兒游戲探索的需要。
2.投放需合作完成的游戲材料，創(chuàng)造更多合作游戲的機會，滿足幼兒合作游戲的需要。
幼兒園區(qū)域材料投放的問題與策略
第三節(jié) 挖掘玩具材料的目標價值，研究投放策略，讓玩具材料“活”起來
（1）變廢為寶——拯救角落里的玩具
成品玩具結構高，玩法固定單一，部分購買的成品玩具趣味性、操作性欠缺。由于玩的時間長了，幼兒已經熟知玩具的玩法，有的玩具還有丟失、不全的問題。這些被放在角落中無人問津的玩具，需要我們智慧的教師去拯救，將舊玩具大變身，進行調整后可以成為孩子愛不釋手的玩具材料。
好處：節(jié)約環(huán)保，減少教師制作玩具的負擔。
（2）輔助提示——讓玩具會說話
活動區(qū)中玩具材料多種，有時會同時投放多件，孩子們經常會拿起玩具不知道怎么玩？擺弄幾下便放棄了探索，教師面向全體，有很多時候沒有辦法一對一的進行指導，因此活動區(qū)里出現(xiàn)了幼兒頻繁換玩具、坐在那里發(fā)呆、看著別人玩的現(xiàn)象。
解決策略：提供輔助的材料及環(huán)境讓“玩具”會說話，提示幼兒學習玩具的玩法及規(guī)則，減少難度、促進幼兒自主的學習與游戲。
（3）分層投放——玩具唱起三部曲
在幼兒游戲及學習的過程中，一定要遵循認知的特點，由易到難、由簡入繁逐步投放材料，增加難度及挑戰(zhàn)，讓孩子們能夠持續(xù)的探究、學習。
舉例:
多米諾：基本方法、規(guī)則滲透——豐富造型——機關設置
天平： 小熊砝碼——各種材料感知——特殊材料（棉花、鐵）
沉�。� 自由感知——探索什么能沉？什么能浮
探究怎么讓浮上來的沉下去？
探究怎么讓沉下去的浮上來？
磁鐵：沙中取寶——感知什么能被吸起來？
有趣的小鐵沙
磁鐵家族大比拼——不同磁鐵的磁力比較
玩玩做做：貓捉老鼠，魔力轉盤（感知同性相斥）
電池家族：裝電池（手機、手電、賀卡、電子表、電動玩具）正負極 小燈泡亮起來 （鏈接小燈泡：電源、線、燈泡）
導電游戲
制作小開關
（4）隨手取材——身邊到處有玩具
我們需要嘗試改變以往制作大量成品玩具、教師制作多、幼兒參與少，探究空間小的弊端，引導教師結合各年齡班科學探究的關鍵經驗及教學目標，進行游戲設計和材料投放，做到材料取材于生活、種類多樣化、投放有層次。 案例：小油盒
紙杯塔、拆裝自動筆
紙箱創(chuàng)意
（5）再現(xiàn)生活——生活就是游戲
依據(jù)幼兒生活經驗，創(chuàng)設游戲情境，提供活動材料，再現(xiàn)生活、還原真實，能夠幫助幼兒擴展生活經驗、豐富游戲情節(jié)。
角色區(qū)舉例：
香香餅屋案例
美發(fā)廳：照片、視頻
流動購物車
超市互動交流視頻
幼兒園區(qū)域材料投放的問題與策略
第四節(jié) 游戲有規(guī)則、收放有辦法、指導有策略角色區(qū)問題：
材料混放
游戲中隨地是材料
面對孩子們玩后的場景經常無可奈何
教師指導：
看看你們家衛(wèi)生怎么這么亂？快收一收
建筑區(qū)問題：
需要的材料找不到
一塊一塊拿搭不完
收玩具是個大工程
操作區(qū)問題：
桌面擁擠
材料擺放凌亂
游戲互相干擾
美工區(qū)問題：
不知道有什么材料
來回穿梭選取
廢紙亂丟
沒有展示習慣
解決策略：
1.結合游戲中的問題，與幼兒討論、共同制定規(guī)則，可運用繪畫、照片，以圖文的形式，展示規(guī)則墻飾，提示大家共同遵守。
2.依據(jù)幼兒年齡特點及區(qū)域材料特點，分類擺放材料，標記提示，便于幼兒取放。
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