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蛇與莊稼案例
蛇與莊稼（課文）
幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯，是臺(tái)風(fēng)引起的，許多田地和村莊被海水淹沒(méi)了。這場(chǎng)洪水過(guò)后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風(fēng)調(diào)雨順，也不見起色。后來(lái)．老農(nóng)們想出了一個(gè)辦法，他們托人去外地買了一批蛇回來(lái)，把蛇放到田里。說(shuō)也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農(nóng)把秘密說(shuō)破了，原來(lái)那場(chǎng)洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來(lái)洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒(méi)有蛇來(lái)捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了�，F(xiàn)在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。
生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)貓和苜蓿的故事。他說(shuō)在英國(guó)的好些地方，看村子喂的貓多還是少，就可以知道那里的苜蓿長(zhǎng)得怎么樣。苜蓿靠土蜂傳播花粉，地里田鼠太多，土蜂的活動(dòng)就受到影響。村子里喂的貓多，田鼠就不能那么放肆了。因此貓的多少，竟和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系。
天上下雨，地面就濕；太陽(yáng)出來(lái)，東西就容以曬干；火會(huì)燒毀東西，水可以滅火。這些事兒都是顯而易見的，大家都知道。但是世界上的事物除了這樣簡(jiǎn)單的聯(lián)系之外，還有不少?gòu)?fù)雜的聯(lián)系，不是一下子能看清楚的。一個(gè)人不講衛(wèi)生，在馬路上吐一口痰，也許會(huì)使許多人得病，甚至染上肺結(jié)核。肺結(jié)核病人躺在床上呻吟的時(shí)候，他怎么會(huì)想到使他生病的就是馬路上隨便吐痰的人呢？事物之間的相互
聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們的規(guī)律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。
《蛇與莊稼》課堂流程設(shè)計(jì)比較
教學(xué)案例1（1992年）：
1．齊讀課文，整體感知全文內(nèi)容。
2．畫出文中的生字、新詞，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方式解決并將讀音注在書本上，掃清閱讀障礙。
3．精讀第一段。
（1）朗讀第一段，提示“風(fēng)調(diào)雨順”、“海嘯”、“歉收”、“糟�！钡仍~語(yǔ)的解釋。
（2）數(shù)一數(shù)這段話有幾句，每句講了什么？句與句之間是怎樣聯(lián)系在一起的？
（3）聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)“怪事”的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
（4）根據(jù)學(xué)生的描述，教師畫出“蛇、莊稼、田鼠”關(guān)系圖，并要求學(xué)生根據(jù)圖再次記憶并復(fù)述三者關(guān)系。
（5）再讀課文，當(dāng)堂指導(dǎo)背誦。
教學(xué)案例2（2000年）：
1.課前小游戲：找出生活中帶有簡(jiǎn)單聯(lián)系的例子，例如“羽扇輕搖，清風(fēng)徐來(lái)”等。
2.自由初讀課文，感知課文內(nèi)容，了解三段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
3.自由選擇優(yōu)先學(xué)習(xí)段落。（當(dāng)時(shí)學(xué)生選擇先學(xué)第一段）
4.精學(xué)第一段。
（1）齊讀第一段，播放多媒體課件，幫助學(xué)生了解故事梗概。
（2）根據(jù)課文內(nèi)容提出閱讀時(shí)不能解決的問(wèn)題。（生1：怪事究竟怪在哪里？生2：放入蛇，莊稼就會(huì)豐收，還有什么別的辦法？??）
（3）從學(xué)生的提問(wèn)中，抓住“怪事”為突破口，讓學(xué)生讀課文，把怪事說(shuō)清楚。在敘述時(shí)，結(jié)合上下文理解生詞——海嘯、風(fēng)調(diào)雨順。
（4）要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，小組合作設(shè)計(jì)“蛇、莊稼、田鼠”三者之間的關(guān)系圖，并據(jù)圖復(fù)述“怪事”。
5.歸納總結(jié)第一自然段的學(xué)習(xí)方法。
6.布置運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法，自學(xué)第二自然段，要求小組合作，繪制貓與苜蓿的關(guān)系圖，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。
7.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生匯報(bào)，師生共同點(diǎn)評(píng)。
教學(xué)案例3（2006年）：
（課前指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道了解相關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)面；并與學(xué)生共同參與實(shí)踐，尋找、認(rèn)識(shí)生活中的“聯(lián)系”。）
1.課前展示資料，匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果。
2.初讀課文，概括課文大意。
3.分學(xué)習(xí)小組自選學(xué)習(xí)優(yōu)先學(xué)習(xí)段落，試著用自己擅長(zhǎng)的方式展示學(xué)習(xí)結(jié)果。
小組1：選學(xué)第一段，朗讀后畫圖展示蛇與莊稼的關(guān)系，并接受其他小組提問(wèn)。
小組2：提供有關(guān)生物鏈的資料，對(duì)小組1的選學(xué)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。 其余小組：評(píng)價(jià)示意圖，指出小組1應(yīng)對(duì)田鼠對(duì)莊稼的“糟�！�
作具體說(shuō)明，說(shuō)出其糟蹋的手段，用以體現(xiàn)莊稼歉收的程度，小組1立刻聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋予以回應(yīng)。
小組3：朗讀段落后用小型課本劇示意貓和苜蓿的關(guān)系。
其他小組對(duì)小組3的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)——“土蜂”對(duì)苜蓿傳播花粉的作用不可忽視。在評(píng)價(jià)中各組還對(duì)達(dá)爾文的這一論斷進(jìn)行質(zhì)疑，提出貓的數(shù)量也應(yīng)加以控制，否則會(huì)造成新的生物鏈?zhǔn)Ш狻?/p>
各組：討論是否有新的解決問(wèn)題的方法。
4．課后延伸。
（1）作一個(gè)小調(diào)查：在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些事物之間是有聯(lián)系的，如果是復(fù)雜的聯(lián)系，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔明了的形式為同學(xué)說(shuō)明。
（2）留意新聞，個(gè)別地區(qū)為了保護(hù)鹿而捕殺狼，這樣做的后果是什么？請(qǐng)做出科學(xué)的預(yù)測(cè)。
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