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中小學(xué)教師虛擬教研活動(dòng)的組織管理方式
中小 學(xué)教 師 虛 擬教 研 活 動(dòng) 的組 織 管 理 方 式
周元春
(廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育技術(shù)系， 廣東 廣州 510665)
摘 要 : 虛擬教研 活動(dòng)作為一種虛擬的、 促進(jìn)教 師專(zhuān)業(yè)
發(fā)展的活動(dòng)方式， 與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)相比， 在學(xué)科教學(xué)資源、 人力資源與組織的管理方面有其獨(dú)特的方式。本文將主要從 三個(gè)方面論述虛擬教研活動(dòng)的組織管理方式。
關(guān)鍵詞 : 虛擬教研 活動(dòng) 管理 組織管理 學(xué)科教學(xué)資源管理 人力資源
環(huán)境， 使每一位教師都能從中獲取有價(jià)值的信息。如何管理 日 新月異的數(shù)字化教研資源， 使之不僅豐富有序且能鼓勵(lì)和
促進(jìn)教師虛擬教研活動(dòng)的開(kāi)展， 是虛擬教研活動(dòng)管理方式中
基本的問(wèn)題 。
虛擬教研活動(dòng)作為一種虛擬的、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活 動(dòng)方式， 與傳統(tǒng)的教研活動(dòng)相比， 在學(xué)科教學(xué)資源、 人力資源 與組織的管理方面有其獨(dú)特的方式， 這些方式不僅充分利用 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)提供的功能和優(yōu)勢(shì)， 而且促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、 教學(xué)實(shí) 踐和教學(xué)研究者能力的發(fā)展。對(duì)于虛擬教研活動(dòng)的管理活動(dòng)
而言， 主要是三個(gè)方面的管理:學(xué)科教學(xué)資源管理， 人力資源 管理和組織管理。
一、 學(xué)科教學(xué)資源管理方式 信息技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及 以數(shù)字化形態(tài)出現(xiàn)的網(wǎng) 絡(luò)資源， 是教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、 交流和教學(xué)研究 的重要基礎(chǔ) 。電子資源的極大豐富以及鼓勵(lì)平等交流的網(wǎng)絡(luò)
1. 建立資源建設(shè)規(guī)范， 對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)管理 數(shù)字化、 網(wǎng)絡(luò)化的教研信息資源雖然豐富、 多樣， 但同時(shí) 也存在資源龐雜、 不易管理的特點(diǎn)。 龐雜現(xiàn)象的原因之一與資 源的多樣性有關(guān)， 因此， 有必要建立相應(yīng)的資源建設(shè)規(guī)范， 按 照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)將資源進(jìn)行分類(lèi)管理。 以“ 先得” 化學(xué)教研網(wǎng)站為例 ， 網(wǎng)站的資源包括文字、 圖 片、 動(dòng)畫(huà)、 音頻、 視頻、 教學(xué)多媒體課件等各種不同格式。這些 類(lèi)型的資源也是幾乎所有虛擬教研中心在進(jìn)行虛擬教研活 動(dòng)時(shí)使用的資源。而以天津教研網(wǎng)站為例， 網(wǎng)站的資源不僅 涉及不同格式的媒體資源， 而且還有不同學(xué)科的問(wèn)題。眾多 的格式和各個(gè)學(xué)科對(duì)管理人員的管理工作、 教師和其他用戶(hù) 的檢索、 整合與利用帶來(lái)困難 ， 建立相應(yīng)的資源建設(shè)規(guī)范是 非常重要的。
根據(jù)先得化學(xué)教研網(wǎng)站和天津教研網(wǎng)站兩個(gè)個(gè)案在此方
啟了想象的大門(mén)， 發(fā)現(xiàn)了美， 創(chuàng)造了美。
3.調(diào)動(dòng)各種感官培養(yǎng)幼兒的想象力
培養(yǎng)幼兒的想象力就要培養(yǎng)他們的具體感，也就是要組 織多種多樣、 形式各異的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官系 統(tǒng)。比如，看” “ 是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑， 美術(shù)活動(dòng)中觀(guān)察 是極其重要的， 通過(guò)觀(guān)察物象、 再現(xiàn)物象、
添畫(huà)、 裝飾、 涂色， 使 幼兒的想象力、 創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展;讓孩子閉上眼睛聞 各種各樣的氣味， 邊聞邊想象， 刺激孩子的嗅覺(jué)系統(tǒng)， 然后通 過(guò)交流， 用各種色彩表達(dá)自己的感覺(jué)， 等等。 這種嘗試將取得很好的效果， 會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子的好奇心、 積極性、 探索的欲望， 培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象力。 4.欣賞作品， 激發(fā)幼兒的想象力 幼兒的繪畫(huà)作品是充滿(mǎn)個(gè)性化的，其中有許多值得相互 學(xué)習(xí)觀(guān)摩的部分，從中可以激發(fā)幼兒另外的想象力，創(chuàng)造潛 能， 因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)該有目的地引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)， 這也 是十分重要的， 具體做法是:及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)， 引 導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象、 創(chuàng)造。 另外， 欣賞、 觀(guān)摩大師的作 品也是繪畫(huà)的常用形式， 讓幼兒在接受啟迪時(shí)培養(yǎng)審美能力。 愛(ài)因斯坦認(rèn)為: “ 想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限 的， 而想象才能概括著世界上的一切， 推動(dòng)著進(jìn)步， 并且是知 識(shí)進(jìn)化的源泉�！� 所以說(shuō)培養(yǎng)孩子的想象力， 還應(yīng)該把美術(shù)活 動(dòng)和其他學(xué)科聯(lián)合起來(lái)， 在綜合教育活動(dòng)中， 讓孩子展開(kāi)想象 的翅膀， 自由自 無(wú)拘無(wú)束地飛翔。 在，
(三)通過(guò)游戲發(fā)展幼兒想象力 有人說(shuō)孩子的一半時(shí)間是生活在 自己的幻想世界里， 這 與兒童的主要活動(dòng)— 游戲是有很大聯(lián)系的，因?yàn)橛螒蚴羌?想的。 事實(shí)上， 兒童比成人更富于想象是因?yàn)閮和R(shí)經(jīng)驗(yàn)缺 乏， 其想象不受常理約束， 不受事實(shí)規(guī)范， 他的想象來(lái)去無(wú)礙， 具有很大的隨意性 ， 只要有一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)事實(shí)物觸動(dòng)他的思路 ， 他 立刻就能生出一個(gè)意境， 隨之便把這個(gè)意境渲染得五光十色。 所以， 幼兒的想象力是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程， 這一過(guò)程也是在
游戲中展開(kāi)的。
首先， 兒童在游戲中對(duì)物的想象是從無(wú)意到有意， 從被動(dòng) 到主動(dòng)， 因而， 教師或家長(zhǎng)在組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)， 應(yīng)該注意 正確引導(dǎo)他們對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中從各類(lèi)事 物中得到啟發(fā)。其次， 幼兒的想象是從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的， 而正 是游戲引導(dǎo)他們的想象朝著一定的需要的方向發(fā)展，使它服 從于一定的目的。 最后， 游戲又能使想象力逐步脫離外在活動(dòng) 狀態(tài)， 向內(nèi)在活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化。正因?yàn)樯鲜鲈颍?在家庭和幼兒 園中， 應(yīng)積極開(kāi)展各類(lèi)有益的游戲活動(dòng)， 創(chuàng)造條件發(fā)展幼兒想
象力 。
(二)利用音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展幼兒想象
音樂(lè)能陶冶情操， 也能發(fā)展孩子們的想象力。讓孩子們 聆聽(tīng)各種音樂(lè)作品，想象用音樂(lè)描繪出的一幅幅美麗的圖 畫(huà);還可以讓他們根 聽(tīng)到的音樂(lè)編排適宜的動(dòng)作 ;另外， 可 以將聽(tīng)到的音樂(lè)擬人化或編成故事。這些音樂(lè)活動(dòng)， 能讓孩 子學(xué)習(xí)音樂(lè)
， 提高音樂(lè)想象力， 還能讓孩子發(fā)展想象力， 從音
樂(lè)中感受美。
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( 四)通過(guò) 日 常生活廣泛接觸社會(huì)， 積累知識(shí)， 豐富想象 一般地說(shuō)，幼兒的想象是隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和語(yǔ)言的發(fā)展 產(chǎn)生出來(lái)的。 讓孩子認(rèn)真細(xì)心地觀(guān)察他們所接觸到的事物， 還 可以通過(guò)幻燈片以及電視、科教電影等模像來(lái)豐富兒童的表 象， 讓他們的視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)以及其他的知識(shí)形象盡可能完整化， 使他們的腦子里形成豐富而深刻的事物形象，這是幼兒發(fā)展 想象力的前提， 因此， 家長(zhǎng)和教師應(yīng)該讓孩子盡可能多讀一些 畫(huà)冊(cè)、 小人書(shū)， 瀏覽祖國(guó)山河、 城市風(fēng)光、 農(nóng)村景象， 欣賞名勝 古跡、 奇花異草， 有選擇地看一些電影、 電視， 使孩子知識(shí)廣 博， 表象豐富， 想象力也 自 然會(huì)寬廣。 給幼兒多創(chuàng)造發(fā)展想象力的條件，鼓勵(lì)幼兒天真爛漫的 想象， 讓孩子展開(kāi)想象的翅膀， 自由翱翔!
面的成功經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)資源分類(lèi)可采取以下管理方式:對(duì)于單一學(xué) 科的虛擬教研中心 ，按照國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo) 準(zhǔn)， 將資源庫(kù)按照媒體格式、 資源類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi);對(duì)于多學(xué)科 混合的虛擬教研中心， 除了按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源分類(lèi)以外， 還需要 針對(duì)不同的學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，以滿(mǎn)足不同學(xué)科教師教研活動(dòng)的 資源需求并提高教師資源檢索效率與利用的效果。 2. 選拔優(yōu) 秀的教師和學(xué)生擔(dān)任“ 資源總監(jiān)” “ 資源總監(jiān)”是指管理資源的人。 ， 一般來(lái)說(shuō)， 資源總監(jiān)， 是 由欄目 或版塊的主持人來(lái)?yè)?dān)任。 他們可以是老師， 也可以是學(xué) 生。 對(duì)資源的篩選能力， 也可以反映出信息素養(yǎng)的高低。 同時(shí)， 他們對(duì)資源的取舍， 直接影響到網(wǎng)站資源建設(shè)的含金量。 3. 打破 區(qū)域界限， 統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)資源 從傳統(tǒng)教研活動(dòng)的角度分析，地理區(qū)域的分離狀態(tài)導(dǎo)致 區(qū)域之間的信息和資源難以共享，而虛擬教研活動(dòng)的特點(diǎn)卻 是跨越時(shí)間和地理空間的一種大范圍信息資源流動(dòng)活動(dòng)。 天津教研網(wǎng)是由教研機(jī)構(gòu)建設(shè)的虛擬教研中心， 在分析 的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該中心對(duì)資源的分類(lèi)不僅按照不同的學(xué)科進(jìn) 行分類(lèi)， 而且按照天津轄屬的各地理區(qū)域例如紅橋區(qū)、 南開(kāi)區(qū) 等建設(shè)資源。 這種分割區(qū)域建設(shè)資源， 對(duì)于自 上而下型的虛擬 教研中心來(lái)說(shuō)問(wèn)題比較突出，這樣的做法并沒(méi)有體現(xiàn)虛擬教 研活動(dòng)的功能和特點(diǎn)， 而是將傳統(tǒng)教研活動(dòng)的形式虛擬化， 傳 統(tǒng)教研活動(dòng)存在的不足在虛擬教研活動(dòng)中依舊沒(méi)有解決。相 反， 按照區(qū)域建設(shè)資源， 很容易造成多學(xué)科資源重復(fù)建設(shè)的混
亂狀態(tài)。
通過(guò)專(zhuān)題研討， 可以將人員相對(duì)集中起來(lái)， 同時(shí)， 圍繞同 一專(zhuān)題展開(kāi)討論， 還能使教師的智慧更集中。在這種活動(dòng)中， 人
員的組織管理方式又有所不同， 它可以是教師個(gè)體的教研 活動(dòng)， 也可以是教研部門(mén)組織開(kāi)展的虛擬教研活動(dòng)， 但不論是 哪種， 每一個(gè)專(zhuān)題都會(huì)擁有一批相對(duì)規(guī)定數(shù)目的教師。 一個(gè)專(zhuān) 題開(kāi)設(shè)得好與不好， 對(duì)人員的組織管理產(chǎn)生直接的影響。 惟存
教育網(wǎng)站及其新知社區(qū)是非常典型的例子。
3. 建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制， 激發(fā)教師自 主性 相比而言 ， 虛擬教研活動(dòng)受到的行政約束 比較少， 人們 更多的需要一種內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制。在教師個(gè)體組織開(kāi)展的 虛擬教研活動(dòng)中，這種內(nèi)部激勵(lì)表現(xiàn)得更為明顯，先得化 “ 學(xué)虛擬教研中心” 創(chuàng)建之初 ， 積極倡導(dǎo)“ 網(wǎng)上共產(chǎn)主義” 這 ， 一看似口號(hào)的精神食糧吸引了眾多老師的參與。在以教研 部門(mén)組織開(kāi)展的教研活動(dòng)中，其激勵(lì)機(jī)制逐漸與常規(guī)教研 中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來(lái) ， 采用記工作量的方式 ， 將人員集中
到網(wǎng)絡(luò)上。 4. 打破地域與學(xué)科限制的人員管理方式
虛擬教研活動(dòng)是一開(kāi)放性的教研活動(dòng)，可以打破地區(qū)的 限制， 突破學(xué)科限制。 不同區(qū)域， 來(lái)自 不同學(xué)科背景的老師， 可 以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而集中起來(lái)， 不同地區(qū)的老師， 來(lái)自 對(duì)問(wèn)題的 看法也會(huì)不一， 這樣有利于討論的多元性， 可以從多角度探討 問(wèn)題;這也是虛擬教研活動(dòng)人員管理的特色。 三、 機(jī)制的組織管理方式
1. 對(duì)一線(xiàn)教師組織的教研活動(dòng)而言
廣東省順德虛擬教研中心，在統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上開(kāi)展區(qū) 域建設(shè)， 由順德教育局統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)若干教學(xué)資源， 各區(qū)的各學(xué)校 在共有的平臺(tái)上共享優(yōu)質(zhì)資源，有效地避免了學(xué)科資源的重 復(fù)建設(shè)問(wèn)題。 這些案例也為我們開(kāi)展跨區(qū)域的虛擬教研括動(dòng)提供了資 源管理上的啟示:去除區(qū)域藩籬， 統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)資源， 避免 資源重復(fù)建設(shè)的狀況。 4. 及時(shí)整理資源， 擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的共享范圍 虛擬教研活動(dòng)的場(chǎng)所相對(duì)固定， 一般而言， 是借助于固有 的網(wǎng)站和論壇， 而隨著人員的不斷加人， 討論的不斷深人， 網(wǎng) 上的資源也越來(lái)越豐富， 如果不加以及時(shí)整理， 資源就會(huì)變得 雜亂無(wú)章， 一些好的觀(guān)點(diǎn)、 思想、 資源就會(huì)被埋人網(wǎng)底， 嚴(yán)重影 響網(wǎng)站的持續(xù)性發(fā)展。 二、 人員的組織管理方式
1. 與教師培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合
教師培訓(xùn)， 是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。 將教師 的培訓(xùn)與教研結(jié)合起來(lái)， 是綜合提高教研專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必需。 教 師的培訓(xùn)， 可以通過(guò)網(wǎng)站與面對(duì)面活動(dòng)相結(jié)合， 網(wǎng)站， 提供及 時(shí)的信息， 同時(shí)， 為培訓(xùn)提供資源。 面對(duì)面的集中培訓(xùn)， 可以讓 教師在短時(shí)期獲得大的提高。 此外， 虛擬教研活動(dòng)對(duì)教師的信息技能有一定要求， 教師 的信息技能水平參差不齊是教師組織或開(kāi)展虛擬教
研活動(dòng)的 困難因素之一， 由此， 有必要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)， 有必要在教師 培訓(xùn)過(guò)程中， 加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系， 開(kāi)展虛擬教研活動(dòng)。這種 人員組織管理方式通常較適合用于由教研部門(mén)組織開(kāi)展的虛
擬教研活動(dòng)。 2. 與專(zhuān)題研討相 結(jié)合
其組織管理方式的特點(diǎn)是， 由教師個(gè)體的自 我管理， 逐步 發(fā)展到教師自 發(fā)組建的團(tuán)隊(duì)管理。 最為典型的范例莫過(guò)于“ 先得化學(xué)虛擬教研中心” 推出的
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