關(guān)于高考改革的構(gòu)想

關(guān)于高考改革的構(gòu)想 高考的好與壞一般可以定終身的影響太大了，雖然有別的途徑接受教育，但是所花費(fèi)的成本是巨大的。而且全國(guó)各地高考待遇的不平等，導(dǎo)致了大學(xué)良莠不齊，許多本有資格受此教育的學(xué)子卻被奪去了那份機(jī)會(huì)……

中國(guó)的高考制度是一個(gè)看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)生整體素質(zhì)的制度。在當(dāng)代中國(guó)實(shí)施了20多年的全國(guó)統(tǒng)一高考制度，其主要弊端集中在兩個(gè)方面，第一，這種全國(guó)統(tǒng)一進(jìn)行的、單一的書(shū)面考試的形式，不利于創(chuàng)新性、個(gè)性化人才的選拔，并導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育中片面的知識(shí)教育傾向盛行；第二，現(xiàn)行高考制度加劇、激化了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)青少年學(xué)生形成了巨大的心理壓力與沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于青少年身心的健康成長(zhǎng)。仔細(xì)分析這兩個(gè)方面的問(wèn)題及其動(dòng)因我們發(fā)現(xiàn)，后者，即高考給青少年所帶來(lái)的過(guò)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，其實(shí)根源并不在于高考制度本身；至于前者，即現(xiàn)行考試制度和方法自身的缺陷，人們并非沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，也不是找不到解決問(wèn)題的辦法，只是這些替代的辦法在我國(guó)現(xiàn)階段還無(wú)法全面付諸實(shí)施。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行高考制度出現(xiàn)的問(wèn)題，其根源在于我們社會(huì)發(fā)展的局限性，單靠教育工作者或考試工作者一個(gè)方面的努力，是不可能根治高考中出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端的。高考對(duì)于其本應(yīng)遵循的教育宗旨的復(fù)歸，最終還需依賴于社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

當(dāng)前人們對(duì)高考科學(xué)性的質(zhì)疑和批評(píng)集中在：以一張考卷考所有人，難以滿足不同類型高校的需要、不同學(xué)科的特點(diǎn)，有效地識(shí)別、選拔不同類型的人才。許多人強(qiáng)烈呼吁增加高考次數(shù)，兼顧地域公平，探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擴(kuò)大高校自主招生權(quán)，提高各省市自主命題科學(xué)性等。實(shí)行高校自主招生以及各省市自行命題進(jìn)一步擴(kuò)大可能導(dǎo)致的局面是：各種資源會(huì)比統(tǒng)一高考條件下更加便利地進(jìn)入角逐：官員的權(quán)力、富人的金錢(qián)、知識(shí)階層與高校的特殊關(guān)系，都會(huì)積極參與其中，最終在較量中失利甚至成為犧牲品的會(huì)是社會(huì)大多數(shù)，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@種角逐中注定成為弱勢(shì)群體。若干年前實(shí)行的保送生制度，已經(jīng)為我們提供了足夠的教訓(xùn)。另外，由于介入考試各個(gè)環(huán)節(jié)的人員越多，保密工作的難度越大，泄密的危險(xiǎn)系數(shù)就越高。因此，就國(guó)內(nèi)高校的體制和管理現(xiàn)狀看，資助招生要比全國(guó)統(tǒng)一的高考更難保證公平和公正。另外，一年多次高考分?jǐn)?shù)“等值”難以做到公平，再者，綜合素質(zhì)進(jìn)入高考，誠(chéng)信與監(jiān)督問(wèn)題難以期望突變。

同時(shí)，高考畢竟不同于一般的教育考試，它不是一種單純的教育技術(shù)、方式或手段，而

是一種重要的教育制度，具有廣泛的社會(huì)性。加強(qiáng)高考制度的改革與建設(shè)，是我國(guó)社會(huì)主義制度建設(shè)的組成部分。因此，考試制度改革與創(chuàng)新不能單打獨(dú)進(jìn)，必須與整個(gè)時(shí)代、社會(huì)以及教育自身的制度建設(shè)同步推進(jìn)，必須與我國(guó)社會(huì)以及教育的整體發(fā)展水平相適應(yīng)，如果脫離我國(guó)教育及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際去設(shè)計(jì)高考制度改革，包括引進(jìn)某些國(guó)外的高校招生考試制度和方法，就很容易把人們引入某種誤區(qū)或幻境。正因?yàn)槿绱�，�?jiān)持從我國(guó)教育及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況與現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，應(yīng)當(dāng)成為教育家探索和推進(jìn)高考制度改革過(guò)程中始終自覺(jué)堅(jiān)持和遵循的一項(xiàng)基本原則。

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段，外部環(huán)境逐漸寬松，公眾對(duì)高等教育的選擇性逐漸加強(qiáng)。不失時(shí)機(jī)地推進(jìn)高考制度改革，對(duì)于舉辦“人民滿意的教育”，培養(yǎng)多樣化的適用人才和創(chuàng)新型人才，開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)教育與高等教育的新局面，具有十分重要的意義。

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段，外部環(huán)境逐漸寬松，公眾對(duì)高等教育的選擇性逐漸加強(qiáng)。不失時(shí)機(jī)地推進(jìn)高考制度改革，對(duì)于舉辦“人民滿意的教育”，培養(yǎng)多樣化的適用人才和創(chuàng)新型人才，開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)教育與高等教育的新局面，具有十分重要的意義。 高考制度改革影響面大，專業(yè)性強(qiáng)，面對(duì)復(fù)雜的利益調(diào)整，牽一發(fā)而動(dòng)全身，其困難不難想象，但改革勢(shì)在必行。我們需要堅(jiān)定改革的方向，通過(guò)理性、建設(shè)性、漸進(jìn)性的方式，用改革的實(shí)踐推進(jìn)改革，使高考改革走出困境，將現(xiàn)在“最不壞的高考制度”，最終改變?yōu)椤白詈玫母呖贾贫取薄?/p>

我們都是經(jīng)過(guò)高考“毒害”的人，我們每個(gè)人都知道現(xiàn)今高考制度的缺陷，我們每個(gè)人都有義務(wù)去努力改變這種現(xiàn)狀，我們不能再讓我們的后代去經(jīng)歷它的“毒害”。我們應(yīng)該積極參與高考制度改革，從而從徹底上改變我國(guó)當(dāng)今的高考制度。

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