論幼兒園早期閱讀教育存在的問題及對策
摘 要： 目前幼兒園早期閱讀教育普遍存在曲解早期閱讀教育的目標(biāo)、閱讀材料不適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平、忽視早期閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和早期閱讀教育的家園合作流于形式等問題，本文依據(jù)相關(guān)的早期閱讀教育理論，提出了解決上述問題的教育策略。
關(guān)鍵詞： 早期閱讀教育 閱讀心理環(huán)境 自主閱讀
早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來理解讀物的過程。[1]研究表明，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，家長和老師要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展兒童閱讀能力的時(shí)機(jī)。[2]我國教育部頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言領(lǐng)域明確提出了“喜歡聽故事、看圖書”的目標(biāo)，并首次在內(nèi)容與要求中指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)學(xué)前閱讀和書寫技能，以倡導(dǎo)早期閱讀教育的重要性�！币恍┌l(fā)達(dá)國家都把早期閱讀活動作為語言教育中一項(xiàng)重要內(nèi)容，我國各類幼教機(jī)構(gòu)也以前所未有的熱情關(guān)注著早期閱讀教育。但是，由于早期閱讀教育的理論總體上滯后于教育實(shí)踐，目前的早期閱讀教育中還存在這樣那樣的問題。[3]
一、當(dāng)前幼兒園早期閱讀教育活動中存在的問題
（一）曲解早期閱讀教育的目標(biāo)
很多人把早期閱讀當(dāng)做提前開始的識字教育，早期閱讀中出現(xiàn)的“應(yīng)試教育”傾向，如簡單地將閱讀作為教會兒童識字的過程，過早地強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取知識的主要途徑等，嚴(yán)重阻礙早期閱讀的健康開展。[3]許多幼兒園把閱讀和識字等同起來，從而在教育實(shí)踐中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
（二）閱讀材料不適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平
很多幼兒園只重視閱讀材料的數(shù)量，忽視了對質(zhì)量的要求，閱讀材料不能真正滿足幼兒的需要。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）閱讀材料題材單一，把“圖畫書”等同于“圖畫故事書”，只提供一些以小動物為題材的故事書。（2）忽視小、中、大三個(gè)年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，提供的圖書幼兒閱讀時(shí)不理解、不感興趣。（3）閱讀材料圖文比例不合理，圖少文字多。（4）圖畫之間的跨度大，幼兒在閱讀中難以把握故事的發(fā)展情節(jié)等。閱讀材料存在的問題嚴(yán)重影響了早期閱讀的效果。
（三）忽視早期閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
很多幼兒園只關(guān)注早期閱讀物質(zhì)材料的配備，忽視了心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在早期閱讀教育中缺乏寬松、自由的閱讀心理氛圍。如：閱讀角位置不合理，旁邊幼兒進(jìn)行其他活動時(shí)動靜大，容易引起幼兒注意力的分散；過多強(qiáng)調(diào)集體閱讀活動，只允許幼兒在特定的時(shí)間段內(nèi)閱讀圖書，忽視了在自由活動中對幼兒早期閱讀活動的引導(dǎo)；對幼兒早期閱讀行為關(guān)注不夠，未能對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)；早期閱讀活動采用單向灌輸形式，不許幼兒說話、提問，更不得質(zhì)疑。早期閱讀對幼兒來說變成了一件強(qiáng)迫性的事，痛苦的事。
（四）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)
教師在早期閱讀教育的指導(dǎo)中，普遍存在強(qiáng)調(diào)把材料中的文字信息傳達(dá)給幼兒，單純以幼兒會復(fù)述故事為主要目的，忽視閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。忽視幼兒各年齡階段的身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等現(xiàn)象。0～3歲幼兒在閱讀時(shí)注意時(shí)間最多為5～10分鐘，如教師不做相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣的閱讀達(dá)不到教育的目的且對圖書的損壞率高；3～4歲幼兒的有意注意的時(shí)間仍然比較短暫，讓他們獨(dú)立閱讀還是有一定難度的；5～6歲幼兒的語言、思維、想象等能力有了顯著的提高，他們掌握了一定的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，這時(shí)如果教師還完全采取對于0～4歲幼兒的閱讀指導(dǎo)方法，不加以變通，則會使他們失去閱讀的興趣，從而影響閱讀能力的進(jìn)一步提高。
（五）早期閱讀教育的家園合作流于形式
早期閱讀教育必然有家庭的積極參與，然而從目前家長對幼兒園早期閱讀教育的參與情況來看，家長的參與配合還停留在形式上，如參加家長會或向老師了解幼兒在園閱讀情況等，而深層次的家長參與、實(shí)質(zhì)意義上的早期閱讀教育的家園合作，如家長參與幼兒的閱讀、與教師共同決定早期閱讀課程設(shè)計(jì)等還屬鳳毛麟角。造成早期閱讀教育的家園合作處于表面水平的原因首先在于教師及幼兒園還沒有充分認(rèn)識到家園合作對于提高幼兒閱讀能力的價(jià)值。此外，一些文化水平不高的家長對于參與幼兒園早期閱讀教育缺乏認(rèn)同，甚至是沒有認(rèn)識到早期閱讀教育對幼兒發(fā)展的重要性，只愿意接受教師的教導(dǎo)，在家園合作中往往采取退縮、回避態(tài)度，這影響到早期閱讀教育的家園合作向深層次發(fā)展。
二、早期閱讀教育存在問題的對策
（一）正確認(rèn)識早期閱讀教育的目標(biāo)
早期閱讀不等于早期識字。人們對早期閱讀的`重視是由預(yù)防社會閱讀困難引起的，早期閱讀的最終目標(biāo)是培養(yǎng)成功的閱讀者。兒童早期閱讀行為的建立——動機(jī)、興趣、習(xí)慣、方法等是預(yù)期他們將來的閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)，也是早期檢測發(fā)現(xiàn)兒童是否可能存在閱讀困難的指標(biāo)。因此，學(xué)齡前階段，主要是培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀的技能，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[4]
（二）選擇適合幼兒的圖畫書
圖畫書的提供既要有量的保證，更要有質(zhì)的要求。圖畫書的題材應(yīng)該多樣化，除了故事書外，詩歌、散文、常識等都可以作為幼兒閱讀的內(nèi)容；圖畫書的主題應(yīng)該特別接近幼兒生活，而不是遠(yuǎn)離幼兒；圖畫書的版面安排形式很重要，圖文難度、對應(yīng)與否是幼兒喜不喜歡閱讀的重要原因。對學(xué)前兒童，盡量選擇一頁一幅圖畫的圖書。
（三）營造寬松的互動閱讀氛圍
寬松、和諧的心理環(huán)境有助于活躍幼兒的思維，敢說、敢想，促進(jìn)良好的閱讀心態(tài)形成，從而獲得更佳的閱讀效果。圖書角應(yīng)設(shè)在相對安靜的地方，避免幼兒閱讀時(shí)受到干擾。幼兒園集體閱讀活動是必要的，可以幫助幼兒豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。除了集體閱讀活動外，老師還應(yīng)給幼兒自主閱讀的機(jī)會。在自主閱讀活動中，幼兒按照自己的愛好、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣自由選擇閱讀材料、自己決定閱讀方法、自己控制閱讀時(shí)間，有著充分的自由活動和自由發(fā)展的空間。這種閱讀活動一方面可以滿足孩子興趣發(fā)展的需要，另一方面可以培養(yǎng)孩子的自主能力，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師要以積極的態(tài)度對待兒童的早期閱讀行為，對兒童的閱讀行為表示關(guān)注和贊賞，兒童是容易接受暗示的。成人的關(guān)注有利于兒童對閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)�！伴喿x圖書”的習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒與圖書、文字進(jìn)行創(chuàng)造性的互動。在早期閱讀過程中，教師在指導(dǎo)兒童閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童通過復(fù)述、推測和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對話”，使他們成為主動的閱讀者。
（四）注重科學(xué)的指導(dǎo)
要促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展，還需要教師在兒童閱讀的過程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情、培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。0～3歲嬰幼兒首先要指導(dǎo)他們有序地翻看圖書，以便了解圖書的封面、封底、頁碼等知識，從而掌握圖書的結(jié)構(gòu)。其次，師生人手一本圖書，讓幼兒圍坐在教師的身邊，教師邊翻看圖書邊講故事，教師講一頁，幼兒翻一頁，讓幼兒直接感受到畫面之間的聯(lián)系，并且知道看故事書要一頁一頁往后翻，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。該年齡段嬰幼兒注意力集中的時(shí)間比較短，不能長時(shí)間保持靜態(tài)的閱讀，應(yīng)為他們營造輕松愉快的游戲氛圍。3～4歲幼兒采用個(gè)別教育的形式。閱讀活動應(yīng)以分組式進(jìn)行，便于教師全面觀察與個(gè)別指導(dǎo)，以幫助不同能力的幼兒在閱讀能力上獲得不同程度的提高。5～6歲幼兒宜進(jìn)行隱性指導(dǎo)。在閱讀活動中，幼兒遇到困難時(shí)經(jīng)常會向教師求助，這時(shí)教師不要直接把答案告訴幼兒，應(yīng)啟發(fā)幼兒回憶過去的經(jīng)驗(yàn)或讓幼兒展開豐富的想象，教師通過適時(shí)點(diǎn)撥給幼兒思考的空間，讓幼兒自己學(xué)會思考問題、解決問題。
（五）調(diào)動家長參與早期閱讀教育活動
許多家庭中存在“父母陪伴幼兒閱讀的時(shí)間很少、不重視幼兒閱讀行為的培養(yǎng)”等現(xiàn)象，這給開展早期閱讀教育帶來了重重阻力，影響了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和提高。因此，我們必須調(diào)動家長參與到早期閱讀教育中來，通過與家長共同交流，在思想上達(dá)成共識，在方法上提供指導(dǎo)，家園密切配合，共同提高幼兒早期閱讀能力。我們應(yīng)充分利用家訪和早晚接送幼兒的時(shí)間及“家長開放日”，使家長明白，良好的閱讀習(xí)慣和能力對幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力的提高有著極為密切的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]張明紅.關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思索[J].學(xué)前教育研究，2000（04）.
[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究，2005（1）.
[3]張明紅.早期閱讀教育改革趨向前瞻[J].早期閱讀教育策略研究專輯，2005（2）.
[4]余珍有，周兢.走出早期閱讀教育的誤區(qū)[J].早期教育，2003（7）.
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