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試論如何轉(zhuǎn)變幼兒教育教學理念
摘 要： 在幼兒教育中，如何營造一個有利于幼兒學習的環(huán)境至關重要。而教育教學理念又直接影響教學環(huán)境。幼兒教師十分有必要轉(zhuǎn)變幼兒教育教學理念，緊跟時代發(fā)展的需要，為幼兒教育發(fā)展作貢獻。 關鍵詞： 幼兒教育 個性差異 兒童智力觀 能力評價觀 孩子是祖國的花朵，孩子是未來的希望。但是，現(xiàn)在這些處于21世紀的花朵們，不再像以往的孩子一樣乖巧聽話，他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索，有個性，張揚自我，不喜歡老師、成人的束縛，這些都是孩子的天性。雖然現(xiàn)在是張揚個性的時代，但是對于幼兒，毫無紀律性，任性妄為的張揚的天性，卻是百害而無一益。 在教育過程中，張揚個性與約束管教的矛盾就凸顯出來，而樹立新的兒童觀是解決這一矛盾最有效的途徑。以前的教育，講求老師一言堂，整齊劃一。根據(jù)成年人的思維，小孩子的世界懵懵懂懂，都需要大人告知、教授。事實證明，這樣嚴重地阻礙了兒童的發(fā)展。 今天，我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹立一個新的兒童觀。正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時兒童具有發(fā)展的、學習的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨立的人，每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展，受學校、家庭、社會的影響，任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學管理新理念的基礎。新的兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣，其人格的價值是等值的；二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言，獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力，是開拓進取品質(zhì)的心理基礎。開展幼兒教學管理活動，首先要了解、理解兒童，承認兒童有他們自己觀看世界的方法、獨特的需要。其次要在尊重幼兒需要、興趣的基礎上，滿足幼兒情感上、身體上和心理上的需要。 一、樹立新的兒童觀要認識孩子的成長規(guī)律，尊重個性差異。 兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們要用發(fā)展的眼光看待兒童。就幼兒教學管理而言，每一個兒童都有自己的特點，兒童之間有很大的個體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發(fā)展的優(yōu)勢領域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有很大的差異。他們的思維特點、學習方式各不相同。在教學管理活動中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認識特點等原因，出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳的現(xiàn)象，需要教師正確對待，教師要認識并理解，這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此，教師要有耐心，尊重這一現(xiàn)象，同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進而采取針對性的措施，不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知，得到真正的發(fā)展。 二、還要樹立新的兒童智力觀。 認知是兒童的天性。兒童的身體機能具有接受新知識的先天條件，兒童樂于接受新知，并且想證明自己。 詹姆斯的機能主義心理學認為：人有與生俱來的本能和沖動，發(fā)展一般的心智能力，即發(fā)展對特殊情境做出特殊反應的能力。 三、要樹立新的教學管理觀和靈活多樣的“能力評價觀”。 在評定幼兒時，教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，摒棄傳統(tǒng)的“智力測驗”的方式。事實證明這樣簡單地評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念太過偏頗。在針對幼兒的各種活動中，要多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”�？梢詮恼Z言、音樂、科學、健康、體育、數(shù)學等七個方面入手，全面評價幼兒，正確評價幼兒，協(xié)助家長幫助幼兒樹立正確的成長觀。通過觀察孩子的一舉一動，全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀，他們的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達到的水平。教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，更多地發(fā)現(xiàn)他們在基礎能力上的優(yōu)勢。 參考文獻： [1]崔士霞.興趣是幼兒快樂教育之根本[J].成功（教育），2010（10）. [2]姜勇.論幼兒教師的教育幸福感[J].教育導刊.幼兒教育，2003（12）. [3]鄒淵.讓您的孩子更聰明——談幼兒音樂教育中想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2007（03）. [4]周曉華.在生活中解放孩子[J].科學大眾（科學教育），2010（01）.
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