- 相關(guān)推薦
初中語文教學(xué)中記敘文寫作方法探析
【摘 要】記敘文寫作是初中作文教學(xué)的主要內(nèi)容，作文教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)造的能力，而是為學(xué)生更好地適應(yīng)未來的生活、提高謀生能力打基礎(chǔ)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者在此淺談一下初中階段記敘文寫作的一些要點要求和技巧
【關(guān)鍵詞】初中語文 記敘文 寫作教學(xué) 創(chuàng)新方法
一記敘文寫作要求
記敘文寫作的要求是：能記敘熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識，并能以自己的生活為基礎(chǔ)，展開想象和聯(lián)想，表達對未來的向往與憧憬。初中作文記敘文教學(xué)必須建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的源泉。也是提高寫作技能的重要保障.這就要求學(xué)生在平時的生活中多注意留心觀察生活，用心去品味生活，知曉其中的深刻思想內(nèi)涵。筆者以為，這樣的教學(xué)模式，一方面，能夠體現(xiàn)“生活即語文”的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)參考依據(jù)；另一方面，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步感悟生活，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力和深刻的思想領(lǐng)悟力.
二、作文教學(xué)中應(yīng)重視作文進程中的心理轉(zhuǎn)換過程。
寫作心理轉(zhuǎn)換理論認為，寫作是學(xué)生將思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達的心理過程。許多作文訓(xùn)練之所以沒有成效或成效不顯著，主要原因就在于忽視了作文進程中的心理轉(zhuǎn)換過程。
關(guān)于“轉(zhuǎn)換”，我國學(xué)者劉淼在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了從思維到外部書面語言表達要經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。
第一級是從思維到內(nèi)部語言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語言是和邏輯思維、獨立思考相關(guān)聯(lián)的言語形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)在三方面：一是內(nèi)部語言的語音的發(fā)音是隱蔽的，二是內(nèi)部語言以自己的思想活動為思考對象，三是內(nèi)部語言呈現(xiàn)片段性。第二級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到外部口頭語言的轉(zhuǎn)換。第三級轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語言到書面語言的轉(zhuǎn)換�？陬^語言與書面語言的表達過程有重疊但不完全相同：加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過過濾器直接進入書面語言表達，不合要求的部分要經(jīng)過再加工。
從這個理論出發(fā)，我們至少可以得出以下三點認識：一是學(xué)生的生活積累往往決定了內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的質(zhì)量，二是有效的作文指導(dǎo)有助于學(xué)生順利完成轉(zhuǎn)換，三是進行口頭語言表達的訓(xùn)練有助于書面語言表達能力的提高。
三、記敘文寫作教學(xué)的基本形式概括
“記敘文寫作教學(xué)是一個循序漸進的過程，是建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的螺旋式上升的教與學(xué)的過程。基本形式可概括為：拍拍——說說——議議——寫寫——評評——改改。
（1）拍拍——學(xué)會觀察，積累印象
真實的生活是記敘文寫作的生命。學(xué)生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學(xué)生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。
數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學(xué)要點的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內(nèi)容主要反映學(xué)生在學(xué)校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學(xué)生的觀察能力有限，在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導(dǎo)。從教學(xué)要點的要求來說，統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對性的教與學(xué)的活動。隨著教學(xué)活動的不斷深入，學(xué)生相關(guān)能力不斷提高，學(xué)生從記錄共性的學(xué)校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。
（2）說說——降低難度，以說帶寫
“說說”主要是指學(xué)生的口述作文。從寫作三級轉(zhuǎn)換理論來看，學(xué)生的口頭表達有助于內(nèi)部語言向書面語言轉(zhuǎn)化�？谑鲎魑膶⒍夀D(zhuǎn)換和三級轉(zhuǎn)換區(qū)分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎(chǔ)，基本解決了“寫什么”的難題，學(xué)生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數(shù)碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文，學(xué)生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質(zhì)量更高。
口頭作文教學(xué)常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導(dǎo)和班級交流為學(xué)生提供支持和幫助，提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。
（3）議議——相互啟發(fā)，取長補短
“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，互有促進。
內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為書面語言需要經(jīng)過過濾器的篩選，那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監(jiān)控下進行。師生之間、學(xué)生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內(nèi)部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質(zhì)量�！皵�(shù)碼故事敘述”作文教學(xué)是一種開放性的教學(xué)形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學(xué)習(xí)活動始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學(xué)生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據(jù)個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。
（4）寫寫——合理要求，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)換
有了“拍拍”、“說說”、“議議”的充分鋪墊，內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的質(zhì)量得到提高，書面表達的難度大為降低�！皵�(shù)碼故事敘述”記敘文教學(xué)是建立在對作文教學(xué)基礎(chǔ)教育特性充分認識的基礎(chǔ)上，因此，在寫作上盡量要求學(xué)生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學(xué)的標準來要求學(xué)生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，又能恢復(fù)作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學(xué)的壓力。
（5）評評、改改——鼓勵為主，查漏補缺
“評評”、“改改”環(huán)節(jié)是在教師指導(dǎo)下的再加工過程。為了能有效發(fā)揮評價的激勵功能，提高學(xué)生的習(xí)作興趣與能力，“數(shù)碼故事敘述”的作文評價從要求上回歸“平民化”，從形式上追求多樣化，從對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷^程的關(guān)注。
總之，記敘文寫作教學(xué)是建立在真實生活的基礎(chǔ)上，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)出作文目標實用化、作文題材生活化、作文指導(dǎo)交際化、作文評價“平民化”的特征。這是對現(xiàn)行的各種記敘文教學(xué)形式的補充。希望這樣的探索能對初中作文教學(xué)的研究和實踐提供新的參考，有助于改變作文教學(xué)“少慢差費”的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的效益。
【初中語文教學(xué)中記敘文寫作方法探析】相關(guān)文章：
語文教學(xué)中作文評語探析04-28
體育游戲在現(xiàn)代體育教學(xué)中運用的探析05-01
多媒體在英語教學(xué)中的利弊探析05-02
康普頓效應(yīng)教學(xué)中幾個問題的探析04-28
英語教學(xué)中的任務(wù)型語言教學(xué)探析04-30
記敘文的寫作方法11-10
記敘文的寫作方法04-27
初中語文教學(xué)中的美育05-01