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提好問題,把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生
一節(jié)語(yǔ)文課下來，老師往往覺得很累，即使學(xué)生跟著老師的思路走而且發(fā)言踴躍，老師也難免會(huì)有疲憊的感覺。因?yàn)榻處熞粩唷皰伌u引玉”，即不斷設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。老師不斷問問題，學(xué)生解決問題，老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，老師再問，學(xué)生再答，老師再總結(jié)點(diǎn)評(píng)，如此反復(fù)，老師難免口干舌燥，常常會(huì)不自覺地羨慕理科老師能邊講邊練、干脆利落。造成語(yǔ)文課堂如此尷尬境地的原因究竟是什么？我在語(yǔ)文課堂上摸索的實(shí)踐告訴我：這是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂上老師問的問題太瑣碎、太細(xì)，沒有真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利交給學(xué)生，而是讓他們戴著鐐銬跳舞，而我們還要時(shí)刻戴著這鐐銬，能不累嗎？我認(rèn)為語(yǔ)文教師要想真正把課堂還給學(xué)生，必須提好主問題。 什么是主問題？主問題就是“從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、欣賞的重要提問或問題”�！皬恼n文整體的角度或?qū)W生整體的參與性”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“整體”，可見主問題的設(shè)計(jì)一定是一個(gè)宏觀的把握。以前我講七年級(jí)上冊(cè)《端午日》這一課，把教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）了解湘西端午習(xí)俗，感受民俗文化的獨(dú)特魅力；（2）學(xué)習(xí)并掌握虛實(shí)相生的場(chǎng)面描寫的方法。 我圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生解讀這篇課文時(shí)，設(shè)置了以下的問題：（1）湘西人的端午日有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？（2）介紹這些風(fēng)俗習(xí)慣的順序是什么？（3）最主要的民俗活動(dòng)是什么？（4）龍舟賽到起點(diǎn)和終點(diǎn)是哪里？（5）在文中畫出龍舟競(jìng)賽的場(chǎng)面描寫相應(yīng)的語(yǔ)句。（6）請(qǐng)你劃出文中龍舟比賽場(chǎng)面的動(dòng)詞，并回答這些動(dòng)詞在文中起了什么作用？（7）作者在描寫比賽進(jìn)入高潮時(shí)還想到了哪些情景？（8）結(jié)合文章內(nèi)容，展開想象的翅膀，自己選一個(gè)文中的角色，用條理清晰的話有針對(duì)性地給大家介紹你所在的位置，所起的作用。（9）龍舟賽事既然是如此激烈刺激，那勝出者的獎(jiǎng)品是否一定非常豐厚呢？所謂“重獎(jiǎng)之下必有勇夫”，那么，勝出者最后的獎(jiǎng)勵(lì)是什么？（10）既然比賽的獎(jiǎng)勵(lì)并非異常豐厚，那你認(rèn)為大家為什么全身心投入比賽？龍舟比賽的意義是什么？（11）結(jié)合實(shí)際，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中是否需要這種精神，并說說給我們的啟示。（12）無論是湘西民俗還是我們這里的習(xí)俗，都是我們祖先流傳下來的。隨著時(shí)代變遷、社會(huì)發(fā)展，各種各樣的洋節(jié)日走進(jìn)了我們的生活，也在不斷改變我們的生活，有些洋節(jié)日還受到年輕人的追捧，他們也在不斷淡忘祖先留下的傳統(tǒng)節(jié)日，甚至認(rèn)為這些傳統(tǒng)節(jié)日太土。你對(duì)這種現(xiàn)象怎么看？ 這節(jié)課我確實(shí)是下了工夫備課的，從課文內(nèi)容的整體把握，到賽龍舟場(chǎng)面的精彩描寫，一個(gè)環(huán)節(jié)不漏，不但如此，還設(shè)置問題提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重視。但是效果好嗎？這節(jié)課上我一共提了十二個(gè)問題，一節(jié)45分鐘的課堂，我平均5分鐘提一個(gè)問題，在這5分鐘里，我要提問，學(xué)生要思考回答，有學(xué)生答得好，我就高興。為什么？因?yàn)椤八麤]有過多地侵占課堂時(shí)間”，假如有些問題學(xué)生答得不好，我就不高興，因?yàn)椤八速M(fèi)時(shí)間”，都像他這樣，我這節(jié)課的十二個(gè)問題怎么能問得完呢？這一節(jié)課我忙得不亦樂乎，學(xué)生也是一些不敢懈怠。我貌似循循善誘，貌似放下架子，可是實(shí)際上我是這個(gè)課堂的統(tǒng)治者。而真正給學(xué)生留下了什么呢？學(xué)生恐怕只記得端午節(jié)、賽龍舟，還記得什么呢？我們就不得而知了。現(xiàn)在想來，十幾年的教學(xué)生涯，像這樣的語(yǔ)文課我給學(xué)生上了許多節(jié)，想到這里，不禁有些羞愧。 今天再教這篇課文，我就只提三個(gè)問題：（1）作者的家鄉(xiāng)的端午日是一個(gè)？搖 ？搖的端午日，并結(jié)合具體的語(yǔ)句說說你的理由。（2）這是一場(chǎng)？搖 ？搖的龍舟賽。（3）學(xué)完這一課，此刻的你最想說些什么？這三個(gè)問題就是從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、欣賞的重要問題。通過第一個(gè)問題的探究，學(xué)生能了解到這個(gè)端午日的習(xí)俗和這里的節(jié)日氣氛，引導(dǎo)學(xué)生讀整篇課文，放手讓學(xué)生從字里行間發(fā)現(xiàn)。第二個(gè)問題就是精讀賽龍舟的場(chǎng)面，學(xué)生在精讀的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫了一場(chǎng)什么樣的龍舟比賽，是怎樣描寫這樣龍舟比賽的。前面兩個(gè)問題解決得好了，課堂自然就達(dá)到了高潮，此刻你不讓學(xué)生說學(xué)生也特別想表達(dá)此刻自己對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛及要繼承傳統(tǒng)節(jié)日的決心。所以，今天上這節(jié)課，我真正把話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，真正把學(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生。語(yǔ)文老師不要把氣力都花在課堂的“講解”上，而應(yīng)該把精力花在備課上，精心地備課設(shè)計(jì)好提綱挈領(lǐng)的主問題是解放學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 近日，看到資料上一位老師是這樣設(shè)計(jì)《端午日》一課的問題的，我覺得很好，拿來和同行們共享。這位教師說：當(dāng)我還是一個(gè)大學(xué)生的時(shí)候，我就喜歡讀他的作品。我覺得，在所有的作家中，文章有獨(dú)立風(fēng)格的人并不多見。除了魯迅先生之外，就是沈從文先生。他的作品，只要讀上幾行，立刻就能辨認(rèn)出來，決不含糊。他出身湘西的一個(gè)破落小官僚家庭，年輕時(shí)當(dāng)過兵，沒有受過多少正規(guī)教育。他完全是自學(xué)成家。湘西那一片有點(diǎn)神秘的土地，其怪異的風(fēng)土人情，通過沈先生的筆而大白于天下。湘西如果沒有像沈先生這樣的大作家和黃永玉先生這樣的大畫家，恐怕一直到今天還是一片充滿神秘而沒有人了解的土地。所以，這位老師教學(xué)這篇課文，尋找到了一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)，只給學(xué)生提了一個(gè)問題。這個(gè)問題是：請(qǐng)同學(xué)們閱讀《端午日》，看看這篇文字在表達(dá)上有哪些獨(dú)特的地方。把你覺得使用上非常獨(dú)特的詞語(yǔ)和句子找出來，想想它們的意思，試著在不影響意義的情況下用其他詞語(yǔ)替換。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)教師采用的這一步驟的目的是想通過這個(gè)較為獨(dú)特的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的湘西地方特色，進(jìn)而感悟語(yǔ)言的地方性在表現(xiàn)和傳達(dá)地方風(fēng)土人情特征時(shí)的特有魅力。學(xué)生在這節(jié)課上肯定很有收獲，從此記住了沈從文，記住了沈從文的文字，他的書恐怕都要讀上一讀。通過學(xué)習(xí)這樣一篇文章，讓五十多位學(xué)生和沈從文交上朋友，貴哉。 找準(zhǔn)角度，設(shè)計(jì)好課堂問題，讓我們把課堂真正交給學(xué)生。
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