信息技術課的講與練

　　【摘要】信息技術課是一門實踐性很強的課程，具有一定的開放性、較強的綜合性和很強的實踐性。信息技術教師對課堂上講與練的時間安排應有更充分的認識，以提高課堂效率。

　　高效課堂，不僅僅止于語數(shù)外這些大學科。對于信息技術這門動手能力要求高的學科更應注重課堂教學的高效性，教師用最少的時間講、學生用最多的時間練習，以取得更好的教學效果。

　　如何實現(xiàn)信息技術課堂教學的這一目的呢？筆者從教學實踐中得到如下感悟：

　　一、高度重視備課

　�。�1）認真確定課堂教學目標

　　首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

　�。�2）教學設計要關注學生學習過程。

　　信息技術課，由于其獨特的課程特點，一方面學生想動手的欲望強，另一方面課程也特別要求學生動手，通過動手操作來完成教學任務。因此在進行教學設計時，要關注學生如何完成學習過程。這也就要求教師在教學設計時，一要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程；二要充分預設學生對學習困難內容的處置；三要對學生容易產生分歧的地方有應對方案。

　　傳統(tǒng)課堂上課模式是：“講課要順暢，盡可能多講、細講，將學生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學生聽起來順順當當，少碰釘子、少走彎路……”信息技術課則有一個問題可以多元化解決等特點。因此，上課模式也就必然不同于傳統(tǒng)課堂，就需要教師在教學設計中多考慮以上問題，以求通過最優(yōu)化的講與練的時間分配促進學生對知識的理解，提升自主學習能力。

　�。�3）創(chuàng)造性地使用教材

　　以國家統(tǒng)計局南昌調查隊的數(shù)據(jù)為例，截止2012年1月，南昌市每百戶家庭擁有計算機82臺，比去年同期增加7.33臺。居民家庭信息化程度進一步提高，信息消費和網(wǎng)絡消費已經成為城市居民家庭生活的重要內容。學生在課外生活中已經大量地接觸計算機。此為其一。其二，從小學到初中、高中都開設有計算機課程。這兩者都決定了教師在信息技術課程教學中必須創(chuàng)造性地使用教材。

　　教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，多了解學生的計算機知識現(xiàn)狀，根據(jù)教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務，提高學生的學習興趣。比如打字練習，在每百戶家庭擁有計算機82臺的情況，作為教師更多的則應該是糾正學生的不良操作習慣；又如輸入法練習，也就不必拘泥五筆、全拼，而可放手讓學生使用他們習慣的搜狗、QQ、百度等等輸入法。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

　　二、合理創(chuàng)設教學情境

　　《課程標準》強調：讓學生在生動具體的情境中學習。在信息技術教學中，有的教師花費大量的時間和精力去制作課件，并將課件設置為自動播放，在課堂上也就不再講解或板書了。這樣，教學過程就由原來的主動式教學變成了由電腦控制的被動式教學，變“人灌”為“電灌”，教師成了放映員。有的教師在教學中，往往講解完知識點后，布置學生的學習任務后，就坐在自己電腦前，等到下課前，展示幾副作品就結束了。這樣的教學情景，談何教學效率與學生的主體性和主動性？

　　如在進行Word的教學時，無需滔滔不絕地進行講解，而是可以把學生的思維引向已經學過的“畫圖”窗口，復習過“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學生充分實踐后請學生演示操作，教師只需略作點撥、歸納即可。用同樣的教學方法即可輕而易舉地解決關閉“Word”窗口、“Word”窗口標題欄及菜單欄介紹的教學。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機的結合起來，不但學得輕松，也容易掌握。又如：在講WORD圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，教師只需把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學生自己完成。學生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，就能做出一幅幅好的作品。對于需要經過想象和聯(lián)想才能解決的問題，教師就應該予以詳細的操作演示，同時給予學生更充分的模仿練習時間，讓他們有更加充足的時間練習。

　　三、探究學習，突出學生主體

　　請看以下案例：

　　一節(jié)普通的語文課

　　江蘇省揚州市翠崗中學：

　　“《七顆鉆石》這篇文章是列夫·托爾斯泰的一篇童話，從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量……”語文教師精心向學生講解課文的情景乍一看和普通語文課沒有什么區(qū)別。

　　30分鐘快到的時候，語文教師將教案放到桌上，“下面請同學們一起對這篇文章的學習方式進行復述，自己歸納朗讀方法�！�

　　學生們開動腦筋，自主歸納了起來，還紛紛舉手發(fā)言。

　　5分鐘后，語文教師結束了討論。學生開始進行課堂練筆。最后幾分鐘，教師對學生的練筆進行了講解。一節(jié)課全部結束。

　　“列夫·托爾斯泰是人文作家中的典范，他的《復活》我看過……”下課了，學生們興奮地交談起了課堂內容。

　　在“教”的30分鐘內教師講解精練準確，重在啟發(fā)學生思考，同時通過課堂活動引導學生參與，激發(fā)學生學習興趣，讓學生多說、多思考。在“學”的15分鐘內，學生進行自主、合作、探究的學習活動，采用筆頭、口頭、表演等練習和監(jiān)測方法對學習情況進行檢查與反饋。這種“3015”課堂模式完全適用于信息技術課教學，而且還可以進一步壓縮教師講解時間，給學生更多的探究時間，讓學生的主體性表現(xiàn)得更加充分。

　　四、改變認識，強化練習，提升效率

　　教學過程是師生雙方積極主動、共同發(fā)展、動態(tài)生成的過程。信息技術課是一門實踐性很強的課程，教師應該轉變教學方法和策略，輕教師的“講”重學生的“練”，輕學習的“結果”重學習“過程”，整合資源，置身于開放環(huán)境中，靈活地、創(chuàng)造性地研究“講”的內容和方法，“帶著學生（或是在師生互動中）走向教材”，通過更多的“練”促進學生對知識的掌握，提升課堂效率，實現(xiàn)高效課堂。

　　信息技術課程的自身特點決定了我們在教學中必須重視備課，合理創(chuàng)設情境，突出學生主體，強化練習，必須給予學生更多的上機操作練習，實現(xiàn)信息技術課教學的高效性，提升學生的動手能力。

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