學習中收獲收獲中成長
“慎獨”教育作為內蒙古包頭市昆區(qū)團結大街第四小學核心的辦學思想、辦學理念，歷經七年的實踐和探索，已不僅僅停留在原有的自律、自省層面上，而是被賦予了時代特征，突出人的主體地位，強調學生從“被管理”“被成長”，逐步走向自主管理和主動成長，成為自身成長的主人�；诖�，“構建成長課堂，讓學生成為學習的主人”，就是圍繞學校核心文化，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道，凸顯學生學習的主體地位，在課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究、主動學習的能力，做學習的主人。
圍繞學�！皹嫿ǔ砷L課堂，讓學生成為學習的主人”這一課堂文化主題，結合本校語文教學“讀寫結合”的課題，我們把此次課例研究主題確定為“讀寫結合，促進學生自主能力的提高”。經過一個月的課例研究活動，所有參與此次課例研究的教師不僅在理論水平上有了較大的提升，而且在今后的聽課和評課方面，有了方向，有了目標，有了更準確的方法。作為此次活動的組織者，筆者收獲頗豐。課例研究活動不僅提升了筆者自身的教學水平，更重要的是為筆者今后開展教學活動給予了理論的支撐和引領。
作為一名語文教師及分管語文教學的干部，筆者在此次課例研究活動中的感受和收獲是頗多的。
首先，在2012年的后半學期我校開始在語文教學中開展“讀寫結合”的課題研究。經過一年的摸索和實踐，到目前來看，此項課題是非常符合、順應《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求的。新課標中明確提出，在課堂上要留給學生10分鐘練習寫的時間，所以開展“讀寫結合”這條路是正確的。同時，“讀寫結合”也是我校實施了近七年的“慎獨”教育核心理念在課堂教學中的有力凸顯，符合我校的校園文化發(fā)展。
此次課例研究活動以賈老師教授的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，在四次課上分別以三年級的四個班的學生為教學對象。通過這四節(jié)課，專家組和聽評課的教師最大的感受就是，我校學生自主學習的能力、讀和寫的能力非常強，這都歸功于各位語文教師在平時的課堂教學中能找準“讀寫結合”點，進行長期訓練。自主能力強是“慎獨”教育核心理念在這次課例研究中最直接、最明顯的體現(xiàn)。
其次，在近一年開展“讀寫結合”的課題研究中，我們也明顯感受到了教師們的變化。每位語文教師都有意識地針對每節(jié)課找準讀寫訓練的點，尋求更合適的方法讓學生把對字詞句段的積累，表達方式、表達方法的學習，遷移運用到自己的習作中，逐漸內化成自己的知識和能力，從而不斷提高自身的語文素養(yǎng)。因此，這一年來，我們明顯感受到學生在讀寫方面的能力有了很大程度的提高。例如，在此次賈老師執(zhí)教的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，賈老師在開始時通過讓學生朗讀，體會楊梅的形狀、顏色、味道，引導學生說出作者是怎樣寫出來的，而學生通過學習，能說出作者是通過看、摸、嘗寫出來的，這樣賈老師在課堂通過這一個重要問題（作者是怎樣寫出來的`？）貫穿課堂，逐步引導學生完成最后的仿寫——“寫一種自己喜歡的水果”。學生在最后的匯報時，有的這樣寫道：“我最喜歡吃的水果是毛桃，它看起來有點像包子，它的顏色是粉色和綠色的。毛桃軟綿綿的，摸起來是毛絨絨的，嘗一嘗味道又酸又甜�！边�有學生這樣寫道：“我最喜歡吃的水果是西瓜，它在炎熱的夏天里吃起來十分爽口。西瓜又大又圓，就像皮球一樣大小。它的皮膚是綠色的，當你切開它的時候就是紅色的了，而且有像水滴一樣的小種子，只要嘗一口，不僅爽口而且甜絲絲的，真是有趣極了�！薄�
再次，通過緊張、充實的課例研究活動，我們在實踐“讀寫結合”時，教學目標、教學行為把握得更加準確，同時，也有了更高的理論基礎做支撐。此次課例研究活動，不管是做課教師還是聽課評課教師，都受益匪淺。就像賈老師在此次課例研究結束后這樣說道：“作為一位年輕教師，專業(yè)化的成長是十分重要的，這樣的機會更是十分難得。這次課例研究活動雖然結束了，但對我職業(yè)認識、發(fā)展的改變和自己專業(yè)的方向都是一個全新指導。經過這四次講課，我的課堂語言得到有效改善，語言精煉，提問減少，問題有效，教學更加順暢�！蓖ㄟ^此次課例研究，教師們都意識到應該以此次課例研究為契機，多學習，多思考，把壓力變成動力，這樣才能在教師專業(yè)化道路的成長中走得更遠，飛得更高。
最后，在此次課例研究中，筆者的另一個角色是收集整理教師們的分析反思，以及閱讀各位教師及領導專家的發(fā)言。對筆者來說，這是一次頭腦風暴、學習風暴。雖然這一個月過得不輕松，但我們也體會到了收獲的快樂和成長的喜悅，同時也為我們這支團隊中平時所沒有發(fā)現(xiàn)的教師們的潛力和閃光點而感慨和感動，希望每位教師能把自己身上的潛力變成動力，使自己成長得更快。
（作者單位：內蒙古包頭市昆區(qū)團結大街第四小學）
（責任編輯：馬贊）
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