參與合作讓課堂演繹精彩

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步�！边@是著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述的一種教育理想，課堂教學(xué)是師生以教育資源為中介的互動過程，互動是生生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，通過和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動達(dá)到教學(xué)共振，提高教學(xué)效益促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。 　　隨著新課程改革的不斷深化，許多教師進(jìn)行著大膽的嘗試與革新：層出不窮的活動方式；大膽開放的教學(xué)行為；精巧獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)……如雪后晴天般絢麗多彩。教學(xué)互動作為提高課堂教學(xué)效率的手段之一，被大多數(shù)人所接受。設(shè)計(jì)多種多樣的互動形式，讓學(xué)生在互動中對話，將使學(xué)生真正覺得自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。 　　一、互說——暢所欲言，欣賞自我 　　教學(xué)中，我們可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”。學(xué)生通過互說法則公式、互說解題思路充分體驗(yàn)表達(dá)的愉悅，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，欣賞自我。 　　在互說的過程中，“說”的學(xué)生為了表述清楚，必須經(jīng)過反復(fù)思考，這樣就迫使學(xué)生積極思維，理清條理，形成一個反思過程；“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認(rèn)真傾聽。只有認(rèn)真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，使“聽”、“說”雙方共同提高。例如在教學(xué)北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊《買衣服》一課時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了不同的人民幣面值后，我設(shè)計(jì)了一個模擬買衣服的活動。一名學(xué)生扮演售貨員，其他學(xué)生扮演顧客�；顒娱_始了，同學(xué)們紛紛走進(jìn)商店，有的想買一條41元錢的裙子，有的想買一件價值59元的上衣......稱心的商品拿到手了，扮演售貨員的黃馨怡卻給大家出了一個難題：拿到商品的同學(xué)要把付錢的方式說給全班同學(xué)聽一聽，排到第一位的同學(xué)說：“我買了一條價值41元錢的裙子，給你一張50元錢�！逼渌�同學(xué)爭先恐后說出了3、4種不同的付錢方式......活動結(jié)束了，同學(xué)們還沉浸在成功的喜悅中。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使同學(xué)們在“互說”的過程中輕松學(xué)會了付錢的方式。收到了良好的教學(xué)效果。 　　每個個體都存在一定的差異性，這種差異正好提供了學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補(bǔ)�！叭�人行，必有我?guī)煛�。因此，教學(xué)中通過“互幫”加強(qiáng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)。特別是學(xué)困生，通過互幫互助，使他們感受到集體的溫暖，在點(diǎn)滴進(jìn)步中不斷建立自信，肯定自我。 　　二、互評——相互激勵，提升自我 　　學(xué)生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水準(zhǔn)差不多。他們的評價不一定很準(zhǔn)確深刻，但常常是實(shí)事求是的�！盎ピu”可以提高學(xué)生看問題的能力，提高學(xué)生如何接受別人表揚(yáng)和批評的態(tài)度。達(dá)到提升自我的目的。因此，我們適時地組織學(xué)生互評，譬如——同桌互評、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，力求讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確對待他人，學(xué)會欣賞別人，從而取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。一次，我給學(xué)生講思考題，一位平常學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生舉了手，我知道他根本做不出來，但為了對他的行為表示肯定，我第一個叫他回答。他說了沒幾個字便講不下去了。我只是微笑，請別的同學(xué)先對他的行為進(jìn)行評價。有位學(xué)生馬上站起來說：“我感到他很有勇氣，雖然是難題但他也能夠積極思考，大膽發(fā)言了�！蔽荫R上肯定地說：“你們都很積極，表現(xiàn)很好�！边@樣一來，學(xué)生都很活躍，使課堂充滿了活力。對平時作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，我讓學(xué)生及時的寫到錯題本上，每天抽10分鐘的時間，同桌互找出錯點(diǎn)，互評出錯的原因，學(xué)生通過錯題鎖定自己的知識點(diǎn)差距，再通過強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到每一個知識點(diǎn)都掌握。 　　三、互考——尋找差距，完善自我 　　在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)行的考試制度還是以分?jǐn)?shù)考察學(xué)生的能力。絕大多數(shù)老師認(rèn)為只有考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能知道自己的教學(xué)效果，才能有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。一次偶然的機(jī)會，使我改變了自己大腦中根深蒂固的片面觀念。北師大版小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)第三單元第五節(jié)“拔蘿卜”一課結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了同桌互出考題的環(huán)節(jié)。10分鐘過后，95%的同學(xué)匯報完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我快速檢查了一個小組全對了。同桌馬朝陽站起來大聲說，老師：“我覺得今天的考試方法特別好，我出前兩道試題時，王明俊一點(diǎn)都不會，我給他指出了錯誤的地方，并教會他各位瞞十怎樣進(jìn)位，后面的題他全做對了。聽了馬朝陽的話，我覺得非常有道理。讓學(xué)生自己出題考同伴，通過同桌互考、組內(nèi)互考、個人考全班等形式，即達(dá)到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全員參與學(xué)習(xí)的目的，又達(dá)到了學(xué)生互相尋找差距，不斷完善自我的目的。 　　四、互辯——質(zhì)疑思維，反思自我 　　“辯”，是為了認(rèn)識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)�；マq的目的是辯真?zhèn)�、論是非、究事理。課堂中的有效互辯能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會。對于“辯手”來說，受益匪淺，對于“聽眾”，新穎的課型使他們增加了學(xué)習(xí)的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在“互辯”過程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識，還開闊了視野�？傊�，有效互辯有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生通過互辯，質(zhì)疑思維，反思自我，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)。 　　學(xué)生的探究是數(shù)學(xué)課堂生命的全部，我們要積極創(chuàng)造互動條件，創(chuàng)設(shè)互動氛圍，把握互動價值，指導(dǎo)學(xué)生參與互動過程，師生共同評價互動成果。讓真實(shí)、有效的互動生成成為培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生能力的橋梁，讓有效互動，為課堂演繹出精彩樂章。

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