基于觀察記錄的早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究
作者:劉淑蘭
文教資料 2015年05期
隨著幼教工作者對早期閱讀的認識逐步加深,早期閱讀正日益受到幼兒園教師和家長的重視,早期閱讀活動起到不可替代的作用,但是隨著對幼兒學(xué)習(xí)特點的不斷學(xué)習(xí),強調(diào)將早期閱讀教育從集體教學(xué)擴展到幼兒日常生活中的觀念越來越受到重視。
創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境有利于幼兒早期閱讀能力的獲得,但據(jù)觀察,現(xiàn)存早期閱讀環(huán)境仍存在如環(huán)境缺乏互動,教師重知識傳遞而輕能力培養(yǎng),強調(diào)教師意志而缺乏對幼兒的理解等問題。這是由于教師缺乏對幼兒的觀察,創(chuàng)設(shè)的環(huán)境脫離幼兒實際造成的。究竟該創(chuàng)設(shè)怎樣的閱讀環(huán)境呢?筆者在觀察記錄的基礎(chǔ)上對閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)有如下思考。
一、創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的閱讀環(huán)境
觀察記錄一:教師在小班娃娃家放了一些簡易菜譜,菜譜上有一些做菜步驟,如西紅柿炒雞蛋、紅燒魚等。教師希望幼兒能通過閱讀菜譜提高閱讀能力。可是一段時間后,教師發(fā)現(xiàn)幾乎沒有幼兒關(guān)注菜譜,慢慢地,菜譜就成了擺設(shè)。
觀察記錄二:在娃娃家做游戲時,小明扮演小熊家的爸爸,他正嚷嚷著:“我要洗個澡!闭f著,站到一邊,假裝擰水龍頭,做出洗澡的樣子。游戲結(jié)束后,教師根據(jù)觀察到的情節(jié),在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器,用飲料瓶蓋當(dāng)做水龍頭,并貼有紅藍兩色的數(shù)字表示水溫,幼兒通過閱讀數(shù)字和標(biāo)記調(diào)節(jié)水溫。環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后,受到了小朋友的喜愛。
相對于陌生的事物,幼兒對熟悉的事物更容易產(chǎn)生興趣。在第一個案例中,教師創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境顯然不符合幼兒的生活經(jīng)驗。在生活中小班幼兒是不會接觸到做菜的,甚至幼兒是被禁止進入廚房的,更不用提閱讀菜譜了。試想,幼兒何來興趣閱讀菜譜呢?而在第二個案例中,因為當(dāng)時正值夏天,洗澡對幼兒來說很平常,他們不僅會看到爸爸媽媽如何調(diào)節(jié)水溫,自己也有調(diào)節(jié)興趣和沖動,閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成功了。
教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時,可以借鑒幼兒生活中已有的閱讀環(huán)境,例如:在娃娃家放一些報紙、“馬路”上擺放交通標(biāo)志、超市里提供有包裝的食品、設(shè)置公共汽車站牌等。也可以借鑒幼兒近階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,例如:幼兒近兩天認識了溫度計,知道溫度計可以表示溫度。教師就可以在科學(xué)角放置安全的水溫計供幼兒觀察并閱讀水溫計上的刻度。
創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗相符的閱讀環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀動機,當(dāng)幼兒熟悉閱讀環(huán)境時,他們就會有興趣操作使用,產(chǎn)生互動,從而獲得有益的閱讀經(jīng)驗,閱讀能力也會得到提高。
二、創(chuàng)設(shè)有實際意義的閱讀環(huán)境
觀察記錄一:小朋友新學(xué)了一首兒歌《一二三四五》,教師在集體教學(xué)活動后將兒歌配上圖畫貼在閱讀角。第一天有幾個小朋友念了一遍,而第二天幾乎沒有小朋友再看那幅圖畫了。
觀察記錄二:春天來了,班上種了揚花蘿卜,養(yǎng)了蝌蚪。每天大家都爭著給揚花蘿卜澆水、給蝌蚪喂食物,根據(jù)這一情況,教師在班上設(shè)置了“我是小幫手”的版面,將幼兒的名字做成姓名牌,輪流做澆水、喂蝌蚪的小幫手,輪到自己的時候就將自己的姓名牌插在版面上。幼兒想達成給揚花蘿卜澆水、給小蝌蚪喂食的愿望就必須認識自己的姓名。
對于幼兒而言,閱讀并不是要他們學(xué)習(xí)閱讀本身,而是出于生活和學(xué)習(xí)上的需要,只有那些每天都必須用的閱讀環(huán)境才能更好地促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。兩個案例之間的區(qū)別在于,第一個案例出于教師傳授知識的目的,而第二個案例則出于幼兒的實際需要。
因此,教師要創(chuàng)設(shè)具有實際意義的閱讀環(huán)境,而這樣的環(huán)境有時是直接來自于幼兒的生活經(jīng)驗的,例如:在娃娃家放一部電話和一些電話號碼,鼓勵幼兒通過打電話閱讀電話號碼。還可以延伸到為不同游戲?qū)懖煌娫捥柎a,為孩子創(chuàng)造前書寫機會等。教師可以根據(jù)觀察到的'情況設(shè)計學(xué)習(xí)目的較強的閱讀環(huán)境,如案例二。
三、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)個體差異的閱讀環(huán)境
觀察記錄:教師在閱讀角提供班上所有幼兒的姓名,將姓和名分別寫在兩張卡片上。幼兒需要將姓和名拼起來,通過這一操作認識同伴的名字。經(jīng)過幾天的觀察,教師發(fā)現(xiàn),經(jīng)常去玩的只有幾個小朋友,而且是能力較強的幼兒。
在上幼兒園之前,幼兒已經(jīng)因為遺傳、環(huán)境、家庭教育等因素的不同而產(chǎn)生了差異,有人口齒清楚、表達流利而有人咬字不清、說不成句,有人已經(jīng)認識了幾百個漢字而有人連有序地翻書都不會。雖然閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)因為內(nèi)容和形式的不同較好地滿足了幼兒的個體差異需求,但教師仍應(yīng)基于對幼兒的了解,有意識地創(chuàng)設(shè)不同層次的閱讀環(huán)境。例如,同樣是認讀名字的活動,以下做法可能效果更好:對于能力較強的幼兒,教師可以提供純文字的姓名卡片;對于能力較弱的幼兒,教師可以提供貼有其他幼兒特征標(biāo)記的姓名卡片;對于能力更弱的幼兒,教師則可以提供貼有幼兒照片的姓名卡片。這樣,不同能力的幼兒就能在親身操作中逐漸學(xué)會認讀自己和同伴的姓名了。
四、閱讀環(huán)境應(yīng)當(dāng)是不斷變化的
觀察記錄:銀行游戲是幼兒園小班下學(xué)期開設(shè)的新游戲,老師投放一些玩具插片代替錢幣,幼兒需要幾元就點數(shù)幾個插片。這樣設(shè)定,一是根據(jù)教師以往的經(jīng)驗,二是依據(jù)小班數(shù)學(xué)只要求點數(shù)5以內(nèi)。過了幾天,教師發(fā)現(xiàn)插片上有水彩筆的痕跡,像是寫了一些數(shù)字。經(jīng)過觀察,原來是幼兒自發(fā)在插片上寫數(shù)字,邊寫邊說:“這是幾塊,這是幾塊!苯處熾S后調(diào)整了材料,提供了一些白紙供幼兒寫數(shù)字,不會寫數(shù)字的幼兒可以用點或短線表示。到了中班,幼兒過渡到僅用數(shù)字書寫。漸漸地,幼兒有了一些錢幣的經(jīng)驗,教師則提供一些真實錢幣的復(fù)印件供幼兒參考,幼兒可以仿照復(fù)印件進行繪畫和書寫。
在幼兒與變化的環(huán)境的互動過程中,幼兒獲得了成長。如果環(huán)境總是一成不變的,就會失去對幼兒的吸引力。好的閱讀環(huán)境應(yīng)該是不斷變化的,隨著幼兒經(jīng)驗的豐富和閱讀能力的提高而不斷變化。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境后,需要對幼兒和環(huán)境之間的互動情況進行觀察,觀察環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否適宜,是否已經(jīng)失去對幼兒的吸引力,觀察幼兒有沒有從中找到有價值的學(xué)習(xí)點。然后,教師可以根據(jù)自己的觀察調(diào)整閱讀環(huán)境,使閱讀環(huán)境更適宜幼兒。環(huán)境隨著幼兒的成長不斷變化,反過來會促進幼兒進一步成長。
五、創(chuàng)設(shè)幼兒能自主使用的閱讀環(huán)境
觀察記錄:區(qū)域活動時間到了,小明和亮亮拿著智力區(qū)的積木當(dāng)方向盤開汽車玩,他們在陽臺和教室之間開來開去。教師本想阻止,但看到他們速度不快,也沒有別的小朋友受到影響就罷了。怎樣滿足幼兒想開汽車的愿望,又不影響其他活動呢?第二天,教師在角色游戲中增加了公共汽車游戲,投放了1~10兩組數(shù)字,司機可以選擇數(shù)字1表示1路公共汽車,或別的任何數(shù)字表示任何路公共汽車。游戲進行到后期,又增加公共汽車站牌,站牌上畫有其他各個游戲點的標(biāo)志和名字,不同司機可以自主選擇?空军c,例如:1路車?考佑驼、理發(fā)店、醫(yī)院、銀行,2路車?砍小⒒疱伒甑,而乘客則可以通過閱讀站牌了解汽車的?啃畔ⅲ_定自己是否乘坐。
開放的閱讀環(huán)境會給予幼兒更多自主權(quán),從這個例子可以看出,教師只提供了材料,如何利用這些材料開展游戲則由幼兒自己決定,是可變的,幼兒不需要完全按照教師的意志或規(guī)定的程序操作,完全擁有自主權(quán)。
總之,適宜的閱讀環(huán)境有利于幼兒早期閱讀能力的發(fā)展,教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時要根據(jù)早期閱讀的特點和幼兒學(xué)習(xí)特點,做敏銳的觀察者、有教育意識的引導(dǎo)者、積極的參與者,為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自主、有效的閱讀環(huán)境,讓早期閱讀學(xué)習(xí)變得更容易。
作者介紹:劉淑蘭,南京師范大學(xué)紫金幼兒園
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