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“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價(jià)值探尋
作者：陳怡
語文教學(xué)通訊 2015年05期
微課教學(xué)是以視頻為載體，由教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)。在不超過10分鐘的視頻中，所展示的教學(xué)課例內(nèi)包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性的教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”。
微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的意義、價(jià)值究竟何在？筆者以為主要有以下幾方面：
一、“微課”有助于高中語文教學(xué)內(nèi)容的精簡、規(guī)范
語文教學(xué)的外延極其豐富，因此教學(xué)內(nèi)容較易脫離規(guī)范。尤其到了高中階段，即使相同的課文、相同的知識(shí)點(diǎn)，由于不同教師的經(jīng)驗(yàn)、思維、個(gè)性的差異，均會(huì)延伸出不同的內(nèi)容。“百花齊放”是需要的，但是教師間所授內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，對學(xué)生是不公平的。
“微課”恰能彌補(bǔ)這一缺憾。微課只占常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間的四分之一。在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，教師必須清晰地講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須教會(huì)學(xué)生某種技能，必須得到學(xué)生及時(shí)的反饋。這就促使語文教師必須精簡教學(xué)語言，提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也可以通過微課，把在常規(guī)課堂上應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化。
比如，教戴望舒的《雨巷》時(shí)，教師要設(shè)計(jì)背景介紹、作者介紹、課堂朗誦、局部的感悟感受及主題探討等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在常規(guī)課堂中是必不可少的。語文教學(xué)的特殊性還在于其有感性的一面，并非僅僅掌握某些技能就行。沒有做好情感鋪墊，沒能讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂教學(xué)無疑是有缺憾的。所以，常規(guī)課堂必須留出相應(yīng)時(shí)間讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)。但是，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在戴望舒的精神世界中徜徉的時(shí)候，對該詩的主要寫作手法“意象”的講解卻往往難以兼顧。而通過“微課”，教師就可以專設(shè)一個(gè)小專題，把什么是意象、意象的特征、意象特征與含義的聯(lián)系及意象的類型等進(jìn)行比較透徹的講解。
在常規(guī)語文課堂中，若對教師的語言、教學(xué)的內(nèi)容過度限制，那就是對語文學(xué)科“人文性”的扼殺。語文教學(xué)必須允許“延展”，允許“差異”。但是，語文教學(xué)也需要理性地講解，“微課”為此提供了極好的平臺(tái)，解決了常規(guī)課堂中情感體驗(yàn)和技能把握間的矛盾。
二、“微課”有助于高中語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和知識(shí)體系的完善
高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)龐雜、瑣碎，對學(xué)生的記憶力和知識(shí)梳理整合能力要求較高。目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)不到對所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)整理、長久儲(chǔ)存的要求。很多知識(shí)點(diǎn)散亂地儲(chǔ)存在學(xué)生的短時(shí)記憶中，教師必須不定時(shí)地反復(fù)講解，對于一些能力較差的學(xué)生，還需要逐個(gè)輔導(dǎo)。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能仍不甚理想。
借助“微課”平臺(tái)，語文教師就可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端。“微課”一旦經(jīng)由教師制作上傳至互聯(lián)網(wǎng)后，學(xué)生便可以通過移動(dòng)設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等），隨時(shí)進(jìn)行查閱、學(xué)習(xí)，不需要等待教師下一次講解。學(xué)生一旦碰到疑難問題，可以立即打開電子設(shè)備，自助鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
比如，有關(guān)高中語文教學(xué)中的文言句式的判斷標(biāo)準(zhǔn)問題，學(xué)生遺忘率較高，教師幾乎每個(gè)學(xué)期都要復(fù)述一遍。而借助“微課”這一形式，不僅能把教師從重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來，而且可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生由自身的需要出發(fā)，利用手邊的移動(dòng)設(shè)備主動(dòng)上網(wǎng)查閱而習(xí)得知識(shí)，比課堂上被動(dòng)灌輸知識(shí)，印象更為深刻。諸如此類的情況還有很多：教師反復(fù)講解的題型、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的閱讀方法等等，都可以通過“微課”得以鞏固、強(qiáng)化。
當(dāng)然，借助“微課”，不僅僅是為了鞏固瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，還可以借此完善高中語文知識(shí)體系。目前，絕大部分“微課”僅僅講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性，不具全面性，許多人稱之為“碎片化”教學(xué)。
“微課”是針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的。雖然每節(jié)課所關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)各有不同，但是一組“微課”所表達(dá)的知識(shí)仍需具有全面性、系統(tǒng)性�？珊箤W(xué)院各學(xué)科“微課”制作往往從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接。這是制作“微課”者必須要考慮到的一個(gè)重要因素，否則微課堂就會(huì)如雜草般無序而肆意地生長，讓師生無所適從。
基于“微課”的“系統(tǒng)化”這一自身要求，高中語文學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)就有了可能。
比如，教師初定微課的目標(biāo)為教授學(xué)生命題作文審題的技巧若干。那么，能否考慮隨后推進(jìn)半命題作文審題、材料作文審題、話題作文審題等相關(guān)的“微課”教學(xué)？甚至，能否自“審題”之后繼而推出“立意”“結(jié)構(gòu)”“選材”等一系列關(guān)乎寫作技巧的“微課”？如果能夠做到這一步，不僅有利于高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，而且可以最大限度地提升語文課堂教學(xué)效率。
“微課”對高中語文知識(shí)點(diǎn)的鞏固、強(qiáng)化，甚至系統(tǒng)化，能夠起到一定作用。教師若能掌握“微課”特征和規(guī)律，有效地將其融入到高中語文教學(xué)中，必能使語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更明晰，知識(shí)構(gòu)架更完善。
三、“微課”有助于高中語文教學(xué)內(nèi)容的有效拓展
課外學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。教師在課內(nèi)點(diǎn)撥，學(xué)生在課外操練、鞏固，甚至進(jìn)一步體驗(yàn)，這是語文學(xué)習(xí)的常規(guī)做法。但是，高中生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，常會(huì)碰到各種困難。首先，有了疑惑，身邊無人咨詢，尤其在高中階段，父母難以對作業(yè)中的問題作出深層次回應(yīng)。其次，教師所布置的非書面的作業(yè)或者體驗(yàn)、實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，教師本身無法檢測，而高中生學(xué)業(yè)繁忙，常常對此有所忽略。除此之外，課后的合作、探究學(xué)習(xí)，教師很難進(jìn)行過程性的輔導(dǎo)。諸多問題影響了語文課外學(xué)習(xí)的有效性。但是，“微課”卻有助于解決這一系列問題。
首先，“微課”本身就是針對課堂中重要的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生可能存在疑惑的地方制作的精練的短片，學(xué)生可以隨時(shí)通過移動(dòng)設(shè)備查閱相關(guān)視頻，快速地了解相關(guān)知識(shí)。教師在視頻中，也會(huì)按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。這樣，即使在課外，學(xué)生也能夠接受具體有效的指導(dǎo)。
其次，微課“情景化”的特征，能有效地引導(dǎo)高中生完成體驗(yàn)性的作業(yè)。比如，通過《項(xiàng)脊軒志》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可體會(huì)到中國文學(xué)中“哀而不傷”這一審美理念。為了讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，筆者推薦了龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、楊絳的《我們仨》、張愛玲的《愛》、宮崎駿的《螢火蟲之墓》等作品，供其自主閱讀、觀看。但是，許多學(xué)生不會(huì)欣賞，即便欣賞了，也難以體會(huì)其中的妙處。所以，筆者采用了“微課”的形式，在視頻中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感知，在指導(dǎo)中交流、反饋，取得了不錯(cuò)的效果。
除此之外，隨著創(chuàng)新觀念的深入，課后的合作、探究學(xué)習(xí)頻頻涌現(xiàn)，但是效果如何，教師很難操控，也較難評(píng)價(jià)。在“微課”教學(xué)中，我們可以有效利用“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的辦法來解決這一問題。過去學(xué)生在學(xué)校上課，回家做作業(yè)。但在“微課”教學(xué)中，課是在互聯(lián)網(wǎng)上，那么學(xué)生就可以在家里把相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)后，再到學(xué)校跟老師和同學(xué)討論、探究。這種方式能夠最大限度地促進(jìn)師生之間的溝通，也能較好地實(shí)現(xiàn)生生之間的溝通。
“微課”教學(xué)，使得語文常規(guī)課堂教學(xué)的內(nèi)容得以鞏固、延伸、拓展，也使得語文學(xué)科的課外有效學(xué)習(xí)成為可能。
經(jīng)過幾個(gè)月的課堂實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)，“微課”教學(xué)規(guī)范了高中語文教學(xué)的內(nèi)容，鞏固了高中語文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，完善了高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。借助“微課”這一形式，語文學(xué)習(xí)的效率得以提升，教師和學(xué)生的積極性得以激發(fā)，語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐得以進(jìn)一步推進(jìn)。
當(dāng)然，這一切，都基于合理利用“微課”教學(xué)的基礎(chǔ)上。常規(guī)語文教學(xué)依然處于主體地位，“微課”教學(xué)再精彩也只能起到輔助作用。只有正確認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系，充分利用“微課”補(bǔ)充常規(guī)教學(xué)，才能讓高中語文教學(xué)歷久彌新，進(jìn)一步得到學(xué)生的青睞。
作者介紹：陳怡，同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)（上海 200438）。
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