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小學(xué)英語游戲化教學(xué)的建構(gòu)主義視角反思
作者：陳圣白
山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育） 2015年05期
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提倡教師培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。因此，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵，小學(xué)英語教學(xué)可以通過游戲化教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。游戲化教學(xué)具有娛樂性、教育性、競爭性和交互性等重要特點，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時可以實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而促進學(xué)生英語綜合運用能力的提高。因此，本文從建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵著手，構(gòu)建出小學(xué)英語游戲化教學(xué)體系，并提出通過人工智能技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)為小學(xué)英語游戲化教學(xué)提供必要的技術(shù)條件和支持。簡言之，本文提出的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語游戲化教學(xué)體系主要通過游戲軟件選擇、常規(guī)教學(xué)導(dǎo)入、游戲輔助和游戲測評等重要教學(xué)環(huán)節(jié)，從游戲化文化教學(xué)、游戲化詞匯語法教學(xué)及游戲化語音聽力教學(xué)三個方面實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化的目的。
二、傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的局限性與建構(gòu)主義理論
小學(xué)英語教學(xué)長期以來都是以教師為主的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課上都是以知識灌輸為主。因此，目前的小學(xué)英語教學(xué)存在一定的局限性。具體而言，課堂教學(xué)以知識講授為主，忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)與能力培養(yǎng)；課堂教學(xué)只是注重教師教的環(huán)節(jié)，沒能為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，忽略了學(xué)生的主觀參與性與個性的培養(yǎng)；課堂教學(xué)尚未實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)太過單一，教學(xué)方法上未能運用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果不容樂觀。鑒于此，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的開展，小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的變革。變革的前提就是要以科學(xué)的、先進的教學(xué)理論和教學(xué)方法為指導(dǎo)，不僅要教授學(xué)生相應(yīng)的語言知識，使其掌握相關(guān)的語言技能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言能力。建構(gòu)主義理念為小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化提供了新途徑。
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者是知識意義的主動建構(gòu)者，能有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材等教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象；視聽媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認知工具（李新民，2006）。而教學(xué)游戲注重以游戲的形式實施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以知識性、趣味性、娛樂性、競爭性的過程使學(xué)習(xí)者習(xí)得技能與知識。由此可見，建構(gòu)主義的理論思想和教學(xué)游戲的核心宗旨極為吻合。因此，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的小學(xué)英語游戲化教學(xué)模式應(yīng)是科學(xué)有效的。
三、小學(xué)英語游戲化教學(xué)的內(nèi)涵與特點
基于建構(gòu)主義的小學(xué)英語教學(xué)主要通過創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)意義和語言的對接，通過知識的遷移實現(xiàn)未知與已知的對接，通過交流協(xié)作實現(xiàn)能力與知識的對接，通過師生合作實現(xiàn)主導(dǎo)與主導(dǎo)的對接（王詠梅，2010）。建構(gòu)主義理念和教學(xué)游戲的應(yīng)用能有效地克服傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中的種種弊端，提高學(xué)習(xí)者的認知能力、分析和解決問題的能力，使小學(xué)生的英語語言能力的提高落到實處。基于建構(gòu)主義理論的小學(xué)英語游戲化教學(xué)流程圖如圖1所示：
從圖1可見，小學(xué)英語教學(xué)主要包括文化教學(xué)、詞匯語法教學(xué)和語音聽力教學(xué)。在文化教學(xué)、詞匯語法教學(xué)和語音聽力教學(xué)的具體實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇相應(yīng)的游戲軟件，并借助教學(xué)游戲進行常規(guī)教學(xué)，適時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生在游戲輔助下積極地進行文化、詞匯語法和語音聽力練習(xí)時，教學(xué)游戲能以其特有的激勵機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和積極性，有效促進學(xué)生對于語言知識的吸收和習(xí)得。與此同時，游戲測評能讓學(xué)生對自身語言學(xué)習(xí)的掌握程度做出及時的反饋，教師隨后再給予有針對性的評價和指導(dǎo)，從而能實現(xiàn)檢驗學(xué)習(xí)成效、鞏固語言知識和提高教學(xué)效果等多重目的。
（一）游戲化文化教學(xué)
語言是文化的組成部分，是文化的載體和折射鏡。學(xué)好一門語言就必須對其文化有深刻的理解。因此，運用游戲軟件和視頻讓小學(xué)生適當(dāng)了解英美國家的文化背景是非常必要的。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以使用一些歐美經(jīng)典卡通名片的電影剪輯來開展文化知識教學(xué)，并借助教育游戲讓小學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)有關(guān)單詞、方言、俚語、諺語和有趣的文化背景。而且看完相關(guān)的視頻后，還可以讓學(xué)生分角色表演，這不但使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)了文化知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力。
（二）游戲化詞匯語法教學(xué)
詞匯語法教學(xué)是小學(xué)英語課程教學(xué)中十分重要的組成部分。由于小學(xué)生年齡較小，其注意力很難長時間集中，因此，將教育游戲引入詞匯語法教學(xué)是一種有效的途徑。通過游戲軟件，讓小學(xué)生在愉悅的環(huán)境下建構(gòu)詞匯和語法知識，并且借助游戲測評進行反復(fù)練習(xí)，能使相應(yīng)的詞匯語法知識得以鞏固，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，游戲測評其獨特的評價測試機制能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，真正意義上實現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，進而提升詞匯語法教學(xué)的效果。
（三）游戲化語音聽力教學(xué)
語音聽力教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。然而，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語音和練習(xí)聽力時常常容易分神，注意力不集中，致使語音聽力教學(xué)的效果不理想。因此，實施游戲化語音聽力教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師選擇符合學(xué)生目前英語水平的教育游戲，讓學(xué)生在游戲中提高學(xué)習(xí)效果。在游戲活動中，教師應(yīng)注意學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，并適時引導(dǎo)學(xué)生進行自評和學(xué)生彼此之間的互評，從而有效導(dǎo)入語音知識和聽力技巧。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)對教育游戲中所蘊含的語音和聽力知識進行總結(jié)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中對這些知識加以吸收和鞏固。基于建構(gòu)主義的游戲化語音聽力教學(xué)的核心在于借助教學(xué)游戲，使學(xué)生在真實的教學(xué)場景中習(xí)得新知識并學(xué)會將學(xué)習(xí)活動和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
四、游戲化教學(xué)的建構(gòu)主義視角反思
（一）創(chuàng)設(shè)情境，促進知識習(xí)得
建構(gòu)主義一貫強調(diào)知識的習(xí)得不能脫離相應(yīng)的情境，知識的建構(gòu)總是與一定的情境相關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)英語游戲化教學(xué)應(yīng)創(chuàng)建虛擬的語言情境，借助教育游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，從而使他們獲取語言新知識并鞏固舊知識。在小學(xué)英語游戲化教學(xué)過程中還應(yīng)通過游戲軟件將文字、圖片和動畫相結(jié)合，再配上輕音樂，使本來枯燥乏味的語言教學(xué)變得生動活潑，將學(xué)生置身于生活情境之中，提升他們強烈的參與欲，從而幫助其理解知識、記憶知識并構(gòu)建知識體系。值得注意的是，建構(gòu)主義認為，情境的創(chuàng)設(shè)與知識的習(xí)得互為關(guān)聯(lián)。所以教師要針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，動態(tài)地創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生語言知識的不斷習(xí)得與建構(gòu)。
（二）寓教于樂，促進能力提升
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者在原來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)到的新知識進行內(nèi)化的過程。學(xué)習(xí)者是具有個人意識的個體，都是自身學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者。教師借助教育游戲，能營造愉悅活潑的教學(xué)氛圍，能緊緊吸引學(xué)生的注意力并推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生綜合運用語言的能力。然而，如何設(shè)置、選擇和操作教育游戲是關(guān)鍵性的問題。因此，教育游戲應(yīng)充分體現(xiàn)“寓教于樂”的特質(zhì)，在設(shè)置和操作的過程中應(yīng)注意為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)造虛擬的語言環(huán)境和輕松快樂的課堂氛圍，使學(xué)生身臨其境，獲得直觀的經(jīng)驗體會，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時，應(yīng)通過教育游戲評測機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行及時的跟蹤與反饋。
（三）合作交流，促進共同發(fā)展
建構(gòu)主義指出學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，同時也指出了發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要性，并強調(diào)學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)、溝通和組織下共同交流、協(xié)作與討論，從而建立起整個學(xué)習(xí)的共同體。在小學(xué)英語游戲化教學(xué)中，應(yīng)通過師生的協(xié)作互動、合作交流共同實現(xiàn)對所學(xué)語言知識與意義的建構(gòu)。更重要的是，教師應(yīng)是游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)的策劃者和設(shè)計者，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，是幫助學(xué)生知識構(gòu)建的促進者和合作者。鑒于此，基于建構(gòu)主義的游戲化英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力為教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生自身的認知水平和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，最終實現(xiàn)學(xué)生語言知識體系的構(gòu)建及師生能力的共同發(fā)展。
作者介紹：陳圣白，湖南第一師范學(xué)院公共外語教學(xué)部（410205）。
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