做呵護生命成長胚芽的幼兒教育

作者：吳亞英

2015年04期

幼兒園是個特別的地方。這里，有這樣一群孩子們：身體弱小，精神卻非常強大，就如一個個鮮活的胚芽，蘊含著無限的生長力和無限的創(chuàng)造力，具有無限的可能性；這里，記錄了孩子們人生路上許多的“第一次”：第一次集體生活，第一次面對和自己一樣愛哭愛笑愛玩的伙伴們，第一次接觸正規(guī)概念的老師……由此可見，幼兒園絕不只是一個空間的概念，它更應該是一個文化胚胎，是作為文化體形式存在的幼兒胚芽的孵化器。

胚芽的成長取決于什么呢？

很多人會說，是遺傳和營養(yǎng)、環(huán)境和教育，前者為身體，后者為心靈。但我們知道，如果一個人消化吸收力不行，再好的食物，只會過過腸，再好的環(huán)境和教育，可能與他無關。

有這么一個案例：一位小班的女孩，坐在桌邊粘貼著她的雪人，非常專注。做的同時，她還不時地用眼睛瞄幾眼同桌的伙伴，在她臉上表現(xiàn)出來的思想是很有意思的，可能是想看看伙伴貼得如何。這個小手怎么貼呢？她又抬起頭，看看旁邊的伙伴。這時，老師走了過來：動作熟練，拿過雪人小手，在膠棒上劃了幾下，貼到雪人身上……老師走了，女孩還在看著伙伴完成的作品，不時低頭看看自己的雪人，因為她的雪人還沒有嘴巴。桌上唯一的那支筆在她對面的伙伴手里，她在等。終于可以用了，她拿過筆，認真地在雪人臉上畫了一個彎彎的嘴巴。

這個案例中的女孩，有足夠的耐心等待并最終靠自己的力量畫出了雪人的嘴巴，我們有理由相信，她一定也有足夠的能力自己貼好雪人的手。但老師的替代，阻礙了這個女孩的自我教育：女孩失去了一次通過自己努力而發(fā)展內在能力的機會�！皟和�存在著與生俱來的‘內在生命力’，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的、具有無窮的力量；而教育的任務是激發(fā)和促進兒童的‘內在潛力’的發(fā)展”，“我們對他們的責任在任何情況下都是幫助他們去完成他們自己應該完成的有益活動�！�

由此可見，內在生命力，才是決定胚芽成長的關鍵，而這些內在力量，是與生俱有的.，具體說，就是好奇好玩好動的天性，就是100種表達方式，就是一針見血直指本質的靈性……我們必須用十二分的耐心、細心和精心，捕捉孩子們每個率性行為中點滴的合理成分，讀懂孩子們行為背后的意圖、感受以及內心需要，進而給予有益的澆灌，給予認知、智慧、德行、價值觀的引領，促其自然生長、自主活動、自由發(fā)展，這就是幼教人的使命，我稱其為幼兒園文化的胚芽使命。

胚芽使命下的教育應該是什么樣的呢？

雅斯貝爾斯說過，教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。藉此，引申出我對教育的理解：真正有意義的教育，需要用心靈呵護心靈、用生命呵護生命。呵護，必須落根——

1.呵護，是理解與保護

中班下學期，數(shù)學課，游戲的方式，孩子們玩得不亦樂乎……下課了，孩子們或喝水或小便，可康康始終坐在墊子上不起來。再三詢問下他低頭輕聲說：我上課時不小心尿尿了……聽到此話的孩子大笑起來，有的甚至跑過去掀康康的坐墊，有的大喊：“他真的尿了，地板都濕了”、“這么大了還不知道去廁所小便”……看到孩子們的表現(xiàn)和更加難過的康康，老師輕輕地拍著康康的頭，堅定地但坦然地說：“沒什么大驚小怪的，老師小時候也有過這樣的事！”聽老師這樣一說，康康抬起了頭，臉上閃過一絲驚訝，孩子們的吵鬧聲也變?yōu)閷ψ约旱摹奥曈憽保何乙材蜻^……我也尿過……康康坦然地換下了褲子。

稚嫩的童心在“突發(fā)”時刻顯得不知所措！作為一名幼兒教師，我們應從孩子的心理邏輯去分析和透視他們所經(jīng)歷的“突發(fā)”，去感受他們此刻的感受，用微笑告訴孩子我們的理解，用語言告訴孩子我們曾經(jīng)的“突發(fā)”，用行為告訴孩子我們可以給與的支持和幫助。

2.呵護，是發(fā)現(xiàn)與肯定

3歲的躍躍剛進幼兒園時，每天哭個不停。兩周后，幼兒園舉行家長開放日活動�；顒又校�躍躍舉手“發(fā)言”了：老師問：“誰最愛吃大米？”剛剛學會舉手的躍躍舉著手大喊“我——”老師又問：“誰最愛吃小米？”躍躍仍舉著手喊“我——”老師再問：“誰最愛吃桃子？”躍躍的回答還是“我——”……實際上，答案分別是寶寶、小雞和小猴。

剛入園兩周的孩子敢于舉手發(fā)言，即使他答錯了，仍然值得鼓勵。所以，家長和老師都夸他：“你真棒！”因為，有什么比孩子第一次勇敢地站起來，第一次勇敢地說“我”重要呢？有時候，需要肯定的，不一定是與眾不同或者轟轟烈烈，只是“第一次”！

3.呵護，是尊重與支持

戶外運動時，經(jīng)�？吹胶⒆觽冾^朝下滑滑梯。從安全角度考慮，老師很緊張，但勸阻無效，孩子們有自己的理由：坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快，爽！老師尊重了孩子們的想法。但為確保安全，組織孩子們展開討論：如何做到既玩好又自護。經(jīng)熱烈討論，確定如下辦法：或把頭往上抬，或用手捂著嘴，或后滑者需等前一位站起后再行動……

教育是靜等花開，花開是需要等待的。這里的等待就是教師要敢于退后一步。教師退后一步，傳遞出的絕對不是簡簡單單的肢體行為，而是基于尊重后的智慧教育：教師成為了幼兒成長的支持者：孩子的自護和他護意識和能力、孩子的身心愉悅，就往前跨了一大步。

4.呵護，是順應與引導

中班，做中學《鵪鶉蛋在鹽水中會怎樣》。第二次實驗了，吳雨桐繼續(xù)她沒成功的實驗。她用勺子把鵪鶉蛋撈出來放在左手邊，用勺子舀了小半勺糖，換筷子攪拌，看看，糖溶化得差不多了，把鵪鶉蛋放到糖水里，立馬蹲下身子透過杯子看鵪鶉蛋，還沉在杯底，用勺把鵪鶉蛋撈出，再用筷子攪拌，再放、再看，一沉如故。再撈出鵪鶉蛋，重復前面的一系列動作（程序、糖量幾乎一模一樣），還是不行，有點急，但還是再繼續(xù)了兩次，一系列動作的程序、糖量仍然沒變，只是情緒又顯沮喪了些。……孩子還懵懂。整個過程中動作嚴謹有序、一次次地堅持，這些可貴的、科學家的品質，吳雨桐卻不知道那就是好。她通過表情傳遞她的急、她的沮喪，此刻，我們該做什么？我走過去，蹲下身，看著她的眼睛，堅定地說：“吳雨桐，你真棒，象科學家一樣反復做反復做，科學家就是這樣的�！眳怯晖┛粗�我，嘴角上揚起來，有一點自豪地，和我對視了一下。

幼兒因為年齡小，存在無限可能性的同時，也會存在問題或不足，同時在生活中往往因為缺乏經(jīng)驗而不得不面對諸多問題，此時此刻，我們在順應孩子自身成長規(guī)律的同時，需要給予鼓勵、需要點撥，當然，某些情況下更需要拒絕、需要建議。

實踐告訴我們，在這樣的教育中，幼兒和幼兒的心理邏輯，是我們一切工作的出發(fā)點；在這樣的教育中，有真兒童，有真體驗，有師幼間的心靈互通，有強大的生命感……我把這樣的教育稱之為“呵護教育”，即站在生命的本義上，保護兒童弱小的身體，呵護兒童強大的精神，讓孩子們天性釋放、靈性璀璨、品性張揚。

呵護教育，具有怎樣的形象特質呢？

呵護教育，離不開施教人；呵護教育，需要借助相應的活動和課程。那這種教育中的施教人，有怎樣的形象？呵護教育活動或課程，又有什么特質呢？

1.教師——等得了、說得準、引得巧

這樣的老師，是會愛的。因為懂得教育必須依據(jù)幼兒身心特點、遵循基本規(guī)律的道理，所以，我們不僅有超越母愛的情懷，更有專業(yè)的施愛技術，比如能預測施愛行為的后果，比如在該溫潤時溫潤如玉在該嚴格時有比孩子多一次的堅持，比如8秒鐘的擁抱要貼左胸、要讓孩子捕捉到濃濃的愛意。

這樣的老師，是懂幼兒的。任何場合，只要有孩子在，我們的目光會長時間地、高頻率地與孩子的目光接觸，與全班每個孩子都有接觸。我們的狀態(tài)是淡定的，因為我們知道自己的主觀推斷不一定就是事實，還因為我們相信孩子，我們在等待孩子調用自己的內在力量的一刻，更因為，我們必須給自己時間，來判斷孩子的能、有、會，來判斷孩子的想、需、應。觀察-解讀幼兒，是我們每天花時最多、著力最深的事。

這樣的老師，是會說話的。話不在于多，而在于說的是孩子喜歡聽的話，并用孩子喜歡的方式說話；說的是孩子聽得懂的話，而且在孩子想聽時說話。

這樣的老師，是智慧的。這種智慧，是基于懂孩子后的巧妙應對：面對無知不懂事、常常犯錯、問題百出的境況，我們不急不慌，學走路的孩子哪有不摔跤的？因此，我們會和孩子一起回到犯錯的情景中去具體分析、給予指導。孩子好玩，我們就努力做個有玩性的人，如孩子般玩、在和孩子共玩中傾聽、在玩的情境中巧妙地引。孩子喜歡自由、喜歡探索，我們就懶一點，把孩子自選活動、自主探索的時空還給他們，自己則和孩子一樣感受那份專注當下的獨特魅力。幼兒園是孩子群體生活的地方，有群體就一定有差異，那我們就利用好這些寶貴資源，引導“兵教兵”。

2.課程——孩子的生活，孩子的做事

幼兒園是幼兒的生活場，幼兒園里發(fā)生的應該是幼兒真實的生活，不是虛假的模擬場。幼兒園課程對于幼兒來說就是做事，做符合需要的事、做彰顯天性的事、做力所能及的事、做能感受挑戰(zhàn)的事、做能感到趣味的事，從而更好地為幼兒自主生活服務。所以幼兒園課程應與幼兒的生活聯(lián)絡，幼兒在幼兒園的一日生活，包括所聽、所看、所做及感受到的一切都是課程。

基于以上分析，我們確立“課程回歸幼兒經(jīng)驗，活動追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位，師幼關系親切和諧”的建設思路，并形成獨特的課程文化：課程目標強調適宜性；課程結構突出整體性；課程內容體現(xiàn)啟蒙性；課程組織強調體驗性；課程資源體現(xiàn)豐富性；課程評價著力生長性。

我們在完整系統(tǒng)架構課程的同時，花大力氣把以下活動做得更實、更精：

戶外運動：“走，外面玩去�！保�每天一小時的混齡運動。每學期一次的遠足）

節(jié)日體驗活動：“我做了，我才懂。”（如，元旦，做元宵中感悟團圓；三八節(jié)，和爸爸一起購買、包裝、贈送媽媽奶奶的禮物感悟心中有愛……）

繪本閱讀與生命體驗系列活動：“我的繪本我的故事�！�

禮儀教育實踐活動：“真心愛我愛你愛他，禮貌待我待你待他”。（如，調查，紅綠燈下的文明行）

差異課堂：“我會，我來教你�！�

這些，是被孩子們評為“好玩、帶勁”的活動。“好玩”，是因為他們感興趣，“帶勁”，是因為有挑戰(zhàn)。從根本上說，這樣的活動，順應孩子的天性，適合孩子的需要。在這樣的活動中，孩子可以盡情地說自己想說的話，做他喜歡做、能做的愿意的事情，畫自己心里的畫，跳自己想跳的舞蹈……用百種語言表現(xiàn)表達他的發(fā)現(xiàn)、他的感受、他的思想。

作者介紹：吳亞英，常州市新北區(qū)銀河幼兒園

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