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淺談我眼中的中學(xué)生心理問題
淺談我眼中的中學(xué)生心理健康問題
南昌十二中學(xué) 鄧小明
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展與變化，各種競爭的不斷加劇,家庭教育和學(xué)校教育又存在相對的脫節(jié)，當(dāng)今中學(xué)生大多是在較為富裕和過于溺愛的環(huán)境中長大，他們看問題比較理想化，片面化,心胸狹窄,受不得半點(diǎn)委屈，接受新生事物快，好奇心強(qiáng),但是心理承受的能力與抵制不良誘惑的能力又弱.往往一點(diǎn)小小的矛盾和挫折就容易鑄成大錯(cuò)甚至釀成悲劇，某些輕微的心理不良，如若不及時(shí)進(jìn)行矯正則可釀成其日后難以挽救的心理疾病。所以，搞好心理健康教育，探討中學(xué)生心理異常的原因及如何處理好中學(xué)生心理問題，便關(guān)系到我們的教育如何培養(yǎng)好積極健康的下一代。作為中學(xué)教師尤其又是班主任，我覺得應(yīng)當(dāng)從自己所帶的班級(jí)入手，從自己身邊的學(xué)生做起。以下是我在十二中工作近7年來我所感受的中學(xué)生心理健康問題。
過7年的教育教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),中學(xué)生自身的心理素質(zhì)狀況與水平通常能在他們和老師、同學(xué)交往過程表現(xiàn)出來。中學(xué)生存在的心理問題主要有以下幾種個(gè)特點(diǎn):
一、沒有成績啊,無眼見爹娘.
因?yàn)閾?dān)心會(huì)被老師、同學(xué)瞧不起，思想壓力大，表現(xiàn)在課堂上不敢舉手發(fā)言，性格上越來越內(nèi)向,在同別人的交流與探討中顯得不敢直抒已見，生怕被人笑話；課余時(shí)間大多扮演“獨(dú)行僧”的角色，不
愿與人接觸，老師找其談話時(shí)顯得非常緊張。學(xué)習(xí)成績差是導(dǎo)致缺乏自信的主要原因。
二、不要問我從哪里來?
正如某首歌曲唱道：不要問我從哪里來?學(xué)生的家庭面貌深刻的影響著學(xué)生自卑心理的形成。我校位于城鄉(xiāng)插花地段，農(nóng)民工子女,下崗工人子女,低保戶子女,靠近洪城大市場做生意的子女,借讀生較多，他們的父母大多從事小生意、販菜、在建筑工地打工,并且有的父母沒工作要靠低保來維持生計(jì),還有些殘疾人的子女和離異家庭的子女。社會(huì)地位低下，經(jīng)濟(jì)狀況窘困，這會(huì)引起這些學(xué)生“低人一頭，矮人一截”的自卑的想法，他們不愿意在別人面前談及自己的家庭，對自己的家庭羞于啟齒，如果當(dāng)他們因家庭原因受到別人冷嘲熱諷時(shí)，便會(huì)無地自容。有些學(xué)生的父母文化水平較低同時(shí)又關(guān)心不夠，對他們的學(xué)習(xí)不能及時(shí)而合理的督促與指導(dǎo)，這些學(xué)生在穿著打扮上也比不上其他同學(xué)，甚至最明顯的就是吃早點(diǎn)的差別.這些原因也能使其產(chǎn)生自卑和缺乏自信。
三、爸爸、媽媽別把我當(dāng)成你們的理想與夢想的踐行者。
每個(gè)家長都報(bào)著“望子成龍,望女成鳳”的理念來教育自己的孩子,老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生會(huì)給予鼓勵(lì)和關(guān)懷,但很少有教師會(huì)對落后狀態(tài)的學(xué)生細(xì)心而又倍致的呵護(hù)，反而把他們看作是一個(gè)沉重的包袱，使這些學(xué)生普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。導(dǎo)致許多的中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,如若學(xué)生未能
達(dá)到父母和老師的期望時(shí),就更加否定自己和懷疑自己,變得不安、煩惱、孤獨(dú)和離群。
四、滑向深淵的“破罐子破摔”
由于自卑心理的作用，加之家長用簡單粗暴的態(tài)度，成績不好就訓(xùn)斥，老師缺乏因材施教的耐心，不掌握分寸的批評，導(dǎo)致一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興起，缺乏激情，上課打瞌睡,對待作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，自我控制能力較差。這部分學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)若不能引起教師、家長的足夠重視，長時(shí)間就會(huì)演變?yōu)椤捌乒拮悠扑ぁ�。這一類型學(xué)生的外在表現(xiàn)為紀(jì)律散漫，不把學(xué)習(xí)放在心上，甚至出現(xiàn)逃課、逃學(xué)現(xiàn)象，對老師的說教置若罔聞，我行我素。在客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，“不讀書者照樣賺大錢”和學(xué)好數(shù)理化不如有個(gè)有錢的爸爸的現(xiàn)象也加深了學(xué)生們的這種心理形成，給他們自身的成才發(fā)展和學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來極大的負(fù)面影響。
五、“我破嗎？既然我破了，老子就破到底，氣死你！”
由于“破罐子破摔”心理的作崇，一部分學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生棄學(xué)而又怕被家長不允。這部分學(xué)生往往具有較靈活的頭腦，自立自治能力較強(qiáng)，他們通常把注意力放在與家長、老師、學(xué)校作對上。對老師、家長的說服教育產(chǎn)生不滿，常常頂撞，并以頂撞能為榮，甚至故意屢屢“以身犯禁”以顯示與眾不同。還可能出現(xiàn)敵對情緒，與老師、家長對著干。在學(xué)校破壞紀(jì)律損壞公物，以充分顯示
自己的“存在價(jià)值”來滿足在學(xué)習(xí)上、各項(xiàng)活動(dòng)中不如人的心理。如若不能及時(shí)糾正其不良心態(tài)，日后必然成為“害群之馬”。這也是學(xué)生中為數(shù)不多，但又是特別危險(xiǎn)的一類。
六、“我的地盤我做主”老子第一,別惹我!
受中國傳統(tǒng)意識(shí)的影響，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”，以智育為中心等錯(cuò)誤的家教觀念。一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子和各種需要，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強(qiáng)，任性固執(zhí)，以我為中心等個(gè)性，常為雞毛蒜皮之類的事與同學(xué)發(fā)生糾紛，只求索取，不愿回報(bào)；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識(shí)、學(xué)習(xí)成績好作為評價(jià)孩子的唯一目標(biāo)。有這種心理的學(xué)生，通常是由于學(xué)習(xí)成績好、家境富裕、頭腦聰敏，或是長相出眾。他們通常自以為是，不接受別人的意見；“嚴(yán)于律人、寬以待已”，只喜歡聽人贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，痛恨別人的批評教育。與同學(xué)們的關(guān)系一般都比較緊張。
那么如何面對上述六大類學(xué)生的心理健康問呢？通過近7年的教育教學(xué)工作，我嘗試了從以下幾個(gè)方面入手。
1、加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師要多花一些時(shí)間關(guān)心學(xué)生，多了解一些學(xué)生的情況，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生自卑的原因做到對癥下藥，分而治之
2、建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化教育環(huán)境。學(xué)校要努力通過家長學(xué)校、家長座談會(huì)等形式，密切家校溝通聯(lián)系，及時(shí)、客觀地反映學(xué)生的情況，并與家長配合，解決存在的心理問題。
3、引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自我心理教育，提高適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，增強(qiáng)承受挫折的能力。要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，通過創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)移、升華、補(bǔ)償?shù)忍岣叱惺艽煺勰芰Φ姆椒�，理智而現(xiàn)實(shí)地靠自己的力量走出挫折，從而鍛煉培養(yǎng)抵御挫折的能力。
4、教學(xué)生學(xué)會(huì)寬容。我們要教孩子用賞識(shí)的目光去看待同伴，學(xué)會(huì)了尊重別人，同樣也獲得了別人的尊重，只有相互尊重，才能互相寬容和諒解。
總之，我們要對學(xué)生的心理問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正。使他們健康快樂茁壯地成長！
2005年1月
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