樹立自主意識學會自我管理總結(jié)
老師真的很像主人,把幼兒園這個家打扮的舒適、漂亮,孩子像一個客人,老師抱怨孩子四體不勤、對班級之事漠不關(guān)心,做事沒有創(chuàng)造性。如果我們反問自己就可以得到答案,我們是否讓他們明白,他們應該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力,讓他們成為生活的小主人,成為班級的小主人?要讓孩子成為真正的班級小主人,就必須具有創(chuàng)新意識,努力調(diào)動班級每一位幼兒的積極性、主動性、注重幼兒自我教育與自我管理能力的培養(yǎng)。針對幼兒年齡小,能力弱,自我管理能力差的特點,我們進行了班級管理的創(chuàng)新與探索,在實踐中取得了較好的效果。
一、樹立自我管理意識,養(yǎng)成自我管理習慣。
要讓幼兒自主,首先老師要變“懶”。這里的“懶”不是一般意義上的“懶”,應該是對教師目標的把握、時機的選擇等方面的綜合素質(zhì)的要求。我們以幼兒身心發(fā)展特點為基礎(chǔ),科學制定了幼兒自我管理的操作辦法,使每一位幼兒在班級生活、學習和游戲中逐步建立自我管理意識、學會合作,養(yǎng)成良好的學習習慣和品德行為習慣,樹立班級主人翁意識。
幼兒自我管理,即讓幼兒在生活、學習和游戲中學會自己管理自己!案鏍睢笔瞧綍r司空見慣的事,當幼兒跑來告狀時,我們首先判斷幼兒是不是真正需要幫助,是不是真的遇到了難題,如果老師不參與解決會不會產(chǎn)生不良后果。如果不存在以上問題,我們先引導幼兒“你試試自己解決!”“你和他商量一下該怎樣辦!”……,不讓孩子產(chǎn)生依賴,不是太嚴重的事,我們都不插手,把問題扔還給幼兒,讓幼兒自己解決,事后我們有選擇地給予孩子教育和指導。從這些平常事入手,養(yǎng)成幼兒自我管理的習慣。
我們還根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點設(shè)計了一些幼兒自我管理的活動。如建立“寶寶成長檔案”、“自我評價表”等。其中重點是“寶寶成長檔案”,里面有幼兒自己的成長日記(用圖畫的形式記錄)、自我評價、自己的作品、還有老師、父母對自己的綜合評價與寄語等。“自我評價表”是以圖文并茂的形式,選擇“團結(jié)同學、愛護玩具、上課發(fā)言、活動安全、生活自理、鍛煉身體”等項目設(shè)定的,孩子的自我評價只要貼小星星就可以了。對目標意識的培養(yǎng)上我們只要求初步樹立簡單的短期目標,如昨天沒有得到“小星星”項目,便定為今天的目標。
在班級自我管理方面,我們還嘗試建立了一些常規(guī),如班上人人擔任班干部(小組長、區(qū)域管理員等),做到人人有事做,事事有人做;健全班級常規(guī)管理建設(shè)。我們將班務工作進行分解,然后讓每個孩子承包一項或兩項(如管理圖書架等)。在大班后期,我們嘗試班干部競選制,請幼兒自己發(fā)表演說競選職位。這樣,通過教師的“懶”、鼓勵和教育,幼兒獨立解決問題的能力一般都會漸漸長進,每一位班級中的孩子都有主人翁的責任意識,使整個班集體積極、團結(jié)、向上。
二、給予孩子自主的空間,提高幼兒自我管理的能力。
當孩子有了自我管理的`意識后,就必須具備自我管理的能力。提高孩子的自主能力,光紙上談兵不行,重要的是讓孩子多些實踐和體驗。在幼兒園老師可以有意識地為孩子創(chuàng)設(shè)自我解決問題的機會和條件,讓孩子多些鍛煉,多些經(jīng)歷。比如讓幼兒去其他班借送東西,請他當小老師,請他整理玩具柜、書本等,多開展角色游戲,讓孩子從游戲和生活中增長應對現(xiàn)實生活的能力。其實創(chuàng)設(shè)情境在家庭中也是比較易實現(xiàn)的,比如現(xiàn)在我們帶的班上就有幾個家長能較好地放手讓孩子去處理問題。她們是如果孩子要請假就讓孩子自己打電話告訴老師,自己打電話和老師或小朋友聊天。可不小看了這些電話,這對幼兒以后在社會上處理問題有很大的幫助。
我們可以感嘆,孩子是有潛能的,他們的能力往往超出我們的估計。正如麻省大學喬治·福門教授說過:“通過尋常時刻,你會發(fā)現(xiàn)一個能干、自主的兒童!蔽覀儜摻o予孩子一個自由活動的空間,不要太多的去干預其自主解決問題的活動,那么,孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要創(chuàng)造一個適合兒童的教育,而不是推選適合教育的兒童”的理念。
在一次探索活動《尋找春天》的過程中,原來我們設(shè)想帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找春天,孩子們排著隊,手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室,我想:為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢?盡管孩子的安全問題使我猶豫和擔心,但最終我們還是放手了,就讓孩子們試一次。于是我們提出了一些安全和尋找方面的要求,讓孩子們自己去尋找,而我就站在操場中間,觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動,也使他們對自己充滿了信心。“老師,我發(fā)現(xiàn)了……老師,我發(fā)現(xiàn)了……”孩子們的空間更自由,孩子們的視野更廣闊,孩子們的收獲也更豐富,更多彩。這樣的效果遠遠超出了我原本的設(shè)想,從中,我看到了孩子們的潛能,更感嘆著:自己擁有著一群多么能干的孩子呀!
三、家園一致,呵護幼兒自我管理的愿望。
現(xiàn)在,獨生子女家庭越來越多,不少家庭都存在著幾個大人圍繞一個孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。而在農(nóng)村的許多家庭中,由于孩子父母的工作關(guān)系,孩子往往一出生就交由爺爺、奶奶照顧,吃、睡都隨他們在一起,其影響是十分巨大的。老人由于受舊教育和舊觀念的束縛和影響,在育兒方面都會存在一些不好的因素:易溺愛、放縱、“言聽計從”;思想保守和僵化,常用老規(guī)矩、老方法對待孩子;用靜態(tài)方式來撫養(yǎng)孩子。特別是老人家生怕孩子碰傷了,難交待,怕孩子的父母會怪責,所以更限制和溺愛幼兒了使幼兒的依賴性比較強,性格比較內(nèi)向、膽小。針對這些現(xiàn)象,我們十分注重在班級管理工作中注入“尊重”“愛護”“關(guān)心”的因子,建立幼兒、家長、教師各盡其責,平等對話的新秩序。比如班上評選“班干部”就由班級幼兒來主持,先讓孩子在家長幫助下準備好演說稿(自己在班級中的表現(xiàn)),然后在班集體中進行演說。演說完畢后,由同學、教師共同提出意見,進行評選。這樣,家長通過活動既了解了孩子的情況,又領(lǐng)會了老師的意圖,對幼兒園增添了信任,也學會了適度的“放”手。
家長工作打開了新局面。家長們非常支持幼兒園開展班級自我管理活動,認為孩子在這項活動中得到了全面發(fā)展。吳茜的家長認為:“看了成長小檔案,了解了孩子的心聲,與孩子的溝通也多了。這種自我管理方法是可行的、有效的、我們一定積極配合。軒軒的家長認為:“孩子通過自我管理活動真正認識到自己的不足,各方面進步真的很大!
無論是幼兒自我管理意識的樹立,還是自我管理能力的培養(yǎng),都不能靠空洞的說教,也不是一朝一夕就能形成的,要求班主任老師用耐心、細心、愛心通過實踐活動逐步完成。我們通過一系列的活動,幼兒養(yǎng)成了良好的道德行為習慣和生活學習習慣,班級凝聚力強,班風好。主要表現(xiàn)在:(1)幼兒生活自理能力強,自我管理水平高。(2)班級幼兒個性得到較好的發(fā)展,涌現(xiàn)了大量責任心強、品學兼優(yōu)的孩子。幼兒參與班級管理積極性增強,自我管理能力上了新臺階,充分體現(xiàn)了班級中每一位幼兒的主人翁意識,成為真正的班級小主人。
育人如同育樹,俗話說“能順木之天,以至其性焉爾!边@是指教育要尊重孩子的天性,讓孩子自由發(fā)展。使班級成為孩子真正的樂園,讓孩子成為真正的班級小主人,讓每一個孩子徜徉在金色陽光中,煥發(fā)出蓬勃的生命活力呢。
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