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當(dāng)代教育學(xué)大綱當(dāng)代教學(xué)理論
7．當(dāng)代教學(xué)理論
7.1．教學(xué)與教學(xué)理論
7.1.1．教學(xué)的概念
《學(xué)記》："學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)
也。故曰：教學(xué)相長。"教學(xué)即學(xué)習(xí)，是指兩種不同途徑的學(xué)習(xí)：自學(xué)和通過教人
而學(xué)。
陶行知："先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。"教學(xué)即"教學(xué)生學(xué)"。
定義：教學(xué)即教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。教學(xué)是教師行
為，而不是學(xué)生行為；教師行為包括主要行為（如呈示、對(duì)話、輔導(dǎo)等）和輔助行
為（如激發(fā)動(dòng)機(jī)、教師期望、課堂交流和課堂管理等）兩大類別。
7.1.2．教學(xué)理論及其歷史演變
教學(xué)理論的定義
教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)情景中教師行為（如引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)）的規(guī)定
或解釋。它關(guān)注的是一般的、規(guī)律性的知識(shí)，旨在指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。
教學(xué)理論的形成
《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著。"學(xué)記"的現(xiàn)代釋義是"教
學(xué)理論"
夸美紐斯《大教學(xué)論》是最早的一部教育學(xué)，相當(dāng)于現(xiàn)在的教育概論或教育通論。
赫爾巴特《普通教育學(xué)》第一次提出教育性教學(xué)這一概念，還提出了著名的四
個(gè)教學(xué)階段，即清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法的理論。席勒等人將四階段改造為五階段，
即準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括與運(yùn)用。
7.2．哲學(xué)取向的教學(xué)理論
該理論的起源：
起源于蘇格拉底和柏拉圖的"知識(shí)即道德"的傳統(tǒng)。
范例教學(xué)的定義：
德國瓦根舍因的范例教學(xué)是借助精選教材中的示范性材料使學(xué)生從個(gè)別到一
般，掌握帶規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展其能力的一種教學(xué)模式。
范例教學(xué)的四個(gè)階段：
范例地闡明"個(gè)"的階段；范例地闡明"類"的階段；范例地掌握規(guī)律的階段；范
例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的切身經(jīng)驗(yàn)的階段
講授法的定義：
講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的教學(xué)方法，包括講述、講
解、講演三種基本方式。
講授法的歷史地位：
它是教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實(shí)踐中最基本的教學(xué)方法，假如沒有它，教學(xué)就
不成其為教學(xué)。
講授法的特點(diǎn)：
利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學(xué)生接受
14 易于教師控制所傳遞的內(nèi)容，單位時(shí)間的效率較高
在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量具有系統(tǒng)性的信息，既經(jīng)濟(jì)又系統(tǒng)地傳授人類文化遺產(chǎn)
一位教師可以同時(shí)教許多學(xué)生，相對(duì)其他方法而言，最沒有學(xué)生數(shù)量上的限制
教師完全可以自主地控制教學(xué)時(shí)間，因此耗費(fèi)課時(shí)最少
教師在講授過程中也鍛煉了自己的多種教學(xué)能力
講授法的局限性：
教師要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織聽講的能力
不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性
學(xué)生要有較高的自覺性和聽講能力
局限于教材系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，局限于中學(xué)或較高年級(jí)的課堂
圖例講解法：
蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金認(rèn)為，傳遞信息的途徑有：口述、印刷物（教科書、
補(bǔ)充材料）直觀手段（圖片、圖表、影片、幻燈片、實(shí)物）、實(shí)際演示等，學(xué)生通
過聽、看、感受、實(shí)物操作、閱讀、觀察等活動(dòng)將新舊信息進(jìn)行對(duì)比，接受新信息。
定義：圖例講解法是指教師運(yùn)用語言、文字、聲像、實(shí)物及實(shí)際演示等各種手
段傳遞信息，學(xué)生通過各種感受器及操作活動(dòng)接受信息的教學(xué)方法。
7.3．行為主義的教學(xué)理論
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)行為主義原理，教學(xué)的目標(biāo)就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反
應(yīng)。布盧姆等人的教育目標(biāo)學(xué)與行為主義的基本假設(shè)是相一致的。
布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)特征
要用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)
目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的， 由簡單到復(fù)雜按順序排列， 前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，
因而目標(biāo)具有連續(xù)性、累積性。
教學(xué)過程：
斯金納認(rèn)為，學(xué)生的行為是受行為結(jié)果的影響的，若要學(xué)生作出合乎需要的行
為反應(yīng)，必須形成某種相倚關(guān)系，即在行為后有一種強(qiáng)化性的后果；倘若一種行為
得不到強(qiáng)化，它就會(huì)消失。
程序教學(xué)過程的五個(gè)階段
具體說明最終的行為表現(xiàn)
評(píng)估行為
安排相倚關(guān)系
實(shí)施方案
評(píng)價(jià)方案
斯金納教學(xué)程序：
學(xué)習(xí)過程的有效進(jìn)行有賴于三個(gè)條件：
小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料
對(duì)學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋
學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)
對(duì)程序?qū)W習(xí)的處理有兩種形式：
直線式：小步驟進(jìn)行；呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)；及時(shí)反饋；自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
分支式：通常包括一種多重選擇的格式，學(xué)生在被呈現(xiàn)若干信息之后，即要面
15 臨多重選擇的問題，如果回答正確，便進(jìn)入下一個(gè)信息系統(tǒng)，如果回答不正確，則
給予補(bǔ)充信息。
程序教學(xué)的定義：
程序教學(xué)是指將教材分成連續(xù)的小步子， 嚴(yán)格地按邏輯編成程序的一種自動(dòng)教
學(xué)模式。
程序教學(xué)的材料的呈現(xiàn)：書本
教學(xué)儀器（計(jì)算機(jī)）
提供及時(shí)反饋，具有豐富的視覺效果以及游戲般的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
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