教育心理學復(fù)習資料—名詞解釋

一、統(tǒng)覺：赫爾巴特的術(shù)語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復(fù)合而與自身合為一體的觀念的同化過程。 

統(tǒng)覺團：赫爾巴特的術(shù)語，指一個觀念的統(tǒng)覺不僅使這個觀念成為意識的，且使它被意識觀念的整體所同化。該整體就被稱為統(tǒng)覺團。 

四段教學法：赫爾巴特根據(jù)其統(tǒng)覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：1.明了——給學生明確地講授新知識；2.聯(lián)想——新知識要與舊知識建立聯(lián)系；3.系統(tǒng)——作出概括和結(jié)論；4.方法——把所學知識應(yīng)用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）。同這四個階段相應(yīng)的學生的心理狀態(tài)是：注意、期待、探究和行動。  

教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。 

二、學習：由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。  

智慧技能：加涅劃分的學習結(jié)果類型之一，指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。 

情境性問題解決：指解決現(xiàn)實世界中的結(jié)構(gòu)不良問題。  

認知策略：指運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。  

言語信息：指能用言語（或語言）表達的知識。 

動作技能：指通過練習獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。 

態(tài)度：指習得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。  

 三、學習的頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習是突然領(lǐng)悟到的知覺經(jīng)驗的重新組織。 

圖式：這里指巴特利特的術(shù)語，是個體頭腦中原有的觀念，對個體的記憶和提取新信息會產(chǎn)生重要影響。 

經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫描述的一種條件作用形式，指原先的中性刺激通過與無條件刺激重復(fù)匹配呈現(xiàn)，獲得了由無條件刺激所引起的反應(yīng)。 

操作條件反應(yīng)：斯金納描述的條件作用形式，指機體自發(fā)的反應(yīng)因有強化或無強化的伴隨而相應(yīng)增加或降低重復(fù)出現(xiàn)的概率。 

桑代克三大學習定律：指桑代克在實驗基礎(chǔ)上提出的準備律、練習律和效果律。準備律指學習者在學習開始時的預(yù)備定勢；練習律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習）會導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。 

強化：任何有助于機體反應(yīng)概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強化；凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負強化。 

四、知識：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為個體的知識，儲存于個體外，即為人類的知識。 

陳述性知識：指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”的知識。 

命題網(wǎng)絡(luò)：陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。 

程序性知識：指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用來回答“怎么辦問題”的知識。 

腳本：一種知識表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。  

雙編碼理論：一種知識表征理論，認為陳述知識以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。 

同化論：奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的學說，強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習三種形式；強調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強調(diào)原有知識的鞏固及教材由一般到個別的循序組織。 

五、技能：在練習基礎(chǔ)上形成的按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。  

產(chǎn)生式：表征程序性知識的最小單位，是條件—行動（condition-action）的規(guī)則。  

反省認知（元認知）：個人對自己的思維過程的意識與監(jiān)控。  

產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來的若干產(chǎn)生式。  

認知策略：認知心理學中指智慧技能的一個用于對內(nèi)調(diào)控的亞類，是受意識控制的一類特殊的程序性知識。  

六、問題：給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。  

問題解決：問題解決是學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認知成果的過程。  

問題空間：問題解決者對問題客觀陳述的理解，通常由問題的給定條件、目標和允許的認知操作三種成分構(gòu)成。  

功能固著：指個人在解決問題時所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。  

問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。   

研究性學習：作為一種學習方式，研究學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而學生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程形態(tài)，研究學習課程是為研究性學習的充分展開所提供的獨立的、有 計劃的學習機會。研究性學習的心理學實質(zhì)是問題解決。

七、動作：人體的一種空間造型以及驅(qū)動這種空間造型的內(nèi)部沖動。  

動作技能：動作技能是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。 

心理練習：僅在頭腦內(nèi)思考或想象身體運動而不進行實際的肌肉運動的一種練習形式，與身體練習相對。

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