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理解：文言文翻譯的鑰匙
理解：文言文翻譯的鑰匙
李立軍
翻譯文言語句是考查文言文綜合能力的有效方法，近年來高考語文全國卷都把主觀性翻譯題的分值提高到了10分，在整個文言文閱讀中的比重增大了。這就要求考生在平時就要做好翻譯訓練，提高自己的翻譯能力。使自己的翻譯在準確明白、沒有語病的基礎(chǔ)上；既能體現(xiàn)原文語言特色，又符合現(xiàn)代漢語的習慣。并力爭使自己的翻譯做到文筆優(yōu)美生動，富有表現(xiàn)力。
文言文翻譯的方法有直譯和意譯兩種。在考試中以直譯為主，直譯要求原句字字在譯文中有對應。譯文字字在原句中有根據(jù)，句式的特色、風格力求和原句一致。意譯是譯出原句大意。因為有些字詞如專用術(shù)語、避諱用語、修辭用語等不能根據(jù)字面意思直接翻譯，只能根據(jù)原句表達的基本意思進行大意翻譯。
具體說來，文言文的翻譯應學會以下幾種方法：
1.留：即保留。對文言文中的古今通用詞和古時一些專有名詞（人名、地名、物名、國號、帝號、年號、稱號、謚號、官職、科舉、典章制度、度量單位、學術(shù)用語、專業(yè)用語等）一般都可保留不譯。如“元豐七年六月丁丑”譯為“元豐七年六月丁丑日”即可。當然，要保持原句的語氣和風格。
2.換：即替換。古語中的詞義在流傳過程中意思發(fā)生了變化，包括一些古今異義的詞、通假字、偏義復詞等，就要以相應的現(xiàn)代漢語的詞換掉它們。如“涕”譯為“眼淚”，“蚤”譯為“早”、“作息”譯為“勞動”，“河北”譯為“黃河以北”等。
3.補：文言文是以單音節(jié)詞為主的，翻譯時要把單音詞補成符合現(xiàn)代漢語習慣的雙音詞。文言文中有很多省略句子，省略的成分，在翻譯時要把它們給補出來。
4.刪：去掉原文中那些沒有實際意思的詞語，如發(fā)語詞、音節(jié)助詞等。例如（秦）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心（《過秦論》可譯為：秦國有并吞天下，統(tǒng)一四海的雄心。
5.調(diào)：對文言文中那些特殊的語序、特別語句進行調(diào)整，如賓語前置，謂語前置，賓語后置，介詞結(jié)構(gòu)后置等，使之符合現(xiàn)代漢語語法的習慣。
掌握上述這些翻譯的方法，是做好文言翻譯題的基礎(chǔ)。然而僅有這些是不夠的，如果不能清晰地理解文中一些詞語的用法和詞意，你就是想“留”，想“換”，想“補”，想“刪”，想“調(diào)”，也不知道該留該換哪些詞語，該補該刪哪些成分，甚至該前置的成分會把它放在句子的后面去。因此，只有理解，才是文言文翻譯的根本，是文言文翻譯的一把鑰匙。
在文言文的翻譯過程中，不僅要大致理解全文之意，整體把握句子的意義，而且要把重點放在句子內(nèi)部一些關(guān)鍵字詞的理解和翻譯上�？梢哉f，高考中的文言翻譯題，就是要讓考生對那些在古文中經(jīng)常出現(xiàn)，又容易與現(xiàn)代漢語相混淆的字詞的理解，去把握詞語的引申與變化，從而認識到我們祖國語言發(fā)展的文化傳承。
如2005年全國高考語文卷II中的“馬病肥死，使群臣喪之，欲以棺槨大夫禮葬之，左右爭之，以為不可。”（《史記·滑稽列傳》）其中的關(guān)鍵詞語是“病”、“肥”、“喪”、“棺槨”。這里的“病”是詞類活用。是名詞動用，意為患病，生病。而“肥”是形容詞做名詞了，是一種病的名稱即肥胖癥�！皢省币彩敲~動用，且是為動用法，意為“為……治喪”�！肮讟 比匀皇敲~做動詞用。意思是“用士大夫這一級別才能用的棺槨來葬這匹馬�！币簿褪钦f只要這幾個詞你能理解，其它的詞意就不難翻譯了。
由此可見，要想真正地理解文言文中某些句子中的關(guān)鍵詞語，我們還真得緊扣語文教材中出現(xiàn)的文言知識，對于語文教材要做到既能鉆進去，又要跳出來。
“鉆進去”是要牢牢掌握這些知識：“跳出來”是要能夠舉一反三。教材中為我們概括的文言知識無外乎“詞類活用”，“特殊句式”和一些“固定結(jié)構(gòu)”等等。這些都是各類語文考試出題的重要方面，只要我們掌握了這些知識的基本規(guī)律，就能夠觸類旁通。比如文言文中的一些特殊句式都是有規(guī)可循的，如果是疑問代詞做賓語的時候，賓語是要前置的。否定代詞做賓語時，這個賓語往往也是前置的，翻譯的時候，就要把它給顛倒過來。只要我們在學習中善于總結(jié)，掌握規(guī)律，就能夠通過理解去解決它。用理解這把鑰匙打開文言翻譯之門也就容易多了。
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