與新課改同發(fā)展　　與新課改同成長(貼)

  ——水秀中學(xué)語文實(shí)施新課程改革回顧

  三年前，我國的語文教學(xué)改革帶著跨世紀(jì)的思考，轟轟烈烈地開展起來了。我們執(zhí)行新課標(biāo)，使用新教材，已進(jìn)入第三個(gè)年頭。近三年來，我們在市教研中心和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，勇于實(shí)踐，使我們的語文課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，也有了較多的深切體會。

  一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

  新的教學(xué)理念認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)要與生活密切相聯(lián)系，因?yàn)樯�活的外延有多大，語文的外延就有多大。因此，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在生活中體會語文，在語文學(xué)習(xí)中感悟生活，處事學(xué)生密切關(guān)注人生，關(guān)注自然，并進(jìn)行深刻反思。要達(dá)到上述發(fā)展目標(biāo)，就必須從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，必須徹底摒棄傳統(tǒng)的以傳授為主的教學(xué)方式，改變“教”與“學(xué)”的行為。因此，首要任務(wù)是學(xué)習(xí)。我們組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)人教社中語室專家劉真福《語文課標(biāo)準(zhǔn)與教材使用策略》以及建設(shè)新課程的有關(guān)理論和文件；積極學(xué)習(xí)市教研中心實(shí)施課改的精神。學(xué)習(xí)中，大家認(rèn)真領(lǐng)會語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，在此基礎(chǔ)上，我們組織了首先使用新教材的教師進(jìn)行“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，把握理念，理解教材，明確目標(biāo)”的研討活動。為老師們在新課改中努力貫徹新課標(biāo)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我們在教學(xué)中滲透這些新的理念，使我們的語文課堂發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的手舉起來了，師生間的感情拉近了……新的課程帶了新的理念，新的理念帶了新的語文，新的語文給我們的語文課堂教學(xué)帶來了新的氣象。

  同時(shí)，我們還及參加市新課程改革“通式培訓(xùn)”和“課程培訓(xùn)”。嚴(yán)格遵守“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的原則，將培訓(xùn)、實(shí)踐、研究有機(jī)結(jié)合起來。我們的語文教師都參加了至少一次新課改新課程培訓(xùn)，有些骨干教師還參加了省級新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教師觀念，也提高了教師實(shí)施新課程的能力，并深深地認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)該從“傳道、授業(yè)、解惑”走向教學(xué)相長，課堂教學(xué)要牢固樹立“以學(xué)生為本”的思想。教學(xué)中我們的教師大都敢于大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生主動去探求，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作、交流，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的被動者。

  為解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的實(shí)效性，我們十分注重觀摩學(xué)習(xí)。在課程改革實(shí)踐中，學(xué)校建立了“教學(xué)活動月”制度，我們通過開課、評課、議課的形式，引導(dǎo)教師憑借教材，將靜態(tài)的文本恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，促使教師在教學(xué)情境中不斷生成經(jīng)驗(yàn)。我們要求教師上課要努力體現(xiàn)新課程理念，展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)才能。這種圍繞新課程理念而確定的研究課，教師們在相互切磋技藝和反思教學(xué)實(shí)踐中，真正感悟到教師是課程和學(xué)生的聯(lián)系紐帶，是促進(jìn)兩者溝通的橋梁。我又組織大家就課堂教學(xué)中的問題，如什么樣的課才是好課？什么樣的教學(xué)模式最有效？進(jìn)行集思廣益的探究。同時(shí)，學(xué)校還請市教研中心專家領(lǐng)導(dǎo)以及兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師蒞臨指導(dǎo)，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程理念，提升教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂教學(xué)的把握能力。我們還積極組織教師走出去到一些對課改精神領(lǐng)會深刻，課改實(shí)施有成效的兄弟學(xué)校，如蠡園中學(xué)、九中、教院附中、廣豐中學(xué)、廣勤中學(xué)、勝利門中學(xué)、江陰一中等市內(nèi)外十多所學(xué)校去觀摩學(xué)習(xí)取經(jīng)。

  二、積極實(shí)踐，探索課例

  為了引導(dǎo)語文教師積極開展課改探索，勇于實(shí)踐新課程，學(xué)校爭取機(jī)會，創(chuàng)造條件為部分優(yōu)秀語文教師施展才華提供舞臺，為其他語文教師提供學(xué)習(xí)榜樣，先后開展了新課改課堂教學(xué)研討活動、新課程課堂教學(xué)展示活動、青年教師評優(yōu)課活動和教學(xué)能手教學(xué)新秀評比等活動，通過以上活動，語文教師實(shí)施新教材的能力都有了不同程度的提高，有的在活動中獲獎，有的被評為�！敖虒W(xué)能手”，一些青年教師在活動中脫穎而出。事實(shí)上，教師的專業(yè)發(fā)展特別需要依靠實(shí)踐性的知識來保障，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。教師的實(shí)踐是在學(xué)校，在教研組，在備課組，為此，在新課程實(shí)踐中，我們建立以備課組為本的教學(xué)研究制度，每個(gè)備課組每周定時(shí)定點(diǎn)集體備課，一人主講，大家議論，并做好記錄，納入考核。備課組教學(xué)研究特別重視教學(xué)案例在課程改革實(shí)踐中的作用，這種多人上一課的課例研究活動，較好的增加了教師間合作、交流和思維碰撞的機(jī)會，提高了教師分析、反思的能力，同時(shí)也為教師的共同進(jìn)步創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺。我們每進(jìn)行公開教學(xué)，備課組甚至學(xué)科組老師一起介入，大家以新課程理念為依據(jù)，借鑒所觀摩學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課例，結(jié)合實(shí)際認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，試上后共同反思，針對問題，然后再共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后上示范課。這樣的課堂教學(xué)示范課——通過上課評課——起到了很好的引領(lǐng)培訓(xùn)作用，教師人人參與，大家一起探索解決語文新課程改革的實(shí)際問題，把課改落到實(shí)處。

  三、科研指導(dǎo)，課題帶動

  新課程改革給每個(gè)教師帶了前所未有的挑戰(zhàn)，語文課程改革的路怎么走，這是每個(gè)語文教師都必須認(rèn)真思考研究解決的問題。研究是解決問題的前提，研究，才能走進(jìn)新課程。為此，學(xué)校確定了科研先導(dǎo)的戰(zhàn)略，要求廣大教師努力把教科研同日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來，努力使教科研成為每個(gè)教師實(shí)踐課程改革和日常教學(xué)的工作方式。學(xué)校確立了《創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式研究》的總課題，并申報(bào)確立為省級課題。圍繞這一總課題，我們語文學(xué)科確立了《課外探究性閱讀指導(dǎo)研究》的子課題，每位語文教師結(jié)合自身實(shí)際確立了自己的子課題，如：文言文字詞句式基本歸類學(xué)習(xí)法研究，課堂語文自主性學(xué)習(xí)研究，語文四步流程教學(xué)法研究，用好學(xué)好自讀課本研究，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力研究等等，有的還申報(bào)了市級課題。另外，還參與學(xué)校國家級陶研課題研究，如在語文教學(xué)中踐行陶行知生活教育理論研究，陶行知教育思想與新課程理念下的初中寫作教學(xué)研究等。現(xiàn)在，我們本著課題就是解決實(shí)際問題的原則，人人參與課題研究。大家分工合作，共同研究，集思廣益，形成合力，一起探究解決語文新課程改革中的實(shí)際問題，三年來，語文學(xué)科教師積極參與教科研撰寫教研論文近百篇，其中，發(fā)表于國家核心期刊8篇，省級刊物10篇，市級刊物3篇；獲全國中語會等一等獎4篇，獲省教育學(xué)會、省教科院二等獎3篇，獲市級一等獎1篇、二等獎6篇、三等獎9篇。指導(dǎo)學(xué)生參加市教研中心作文比賽一等獎1名，參加其他自主性作文比賽獲全國二等獎2名、三等獎6名、優(yōu)秀獎若干名，省讀寫大賽銅獎1名；指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作發(fā)表于全國核心期刊3篇，學(xué)校曾被《語文教學(xué)與研究》雜志社授予“作文教學(xué)先進(jìn)學(xué)�！睒s譽(yù)稱號。

  教學(xué)研究，使我們的語文教師發(fā)生了許多新的變革，教師由單純關(guān)注知識傳授，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們的教師已迸發(fā)出空前的探索研究熱情，新的語文課堂教學(xué)模式正在成為每位語文教師追求的目標(biāo)。在不斷的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐中，語文教師的教育觀念得以更新，教學(xué)行為發(fā)生了變化，教學(xué)水平得到了提高，一些骨干型的教師伴隨著課程改革成長起來，有一名教師參加市賽課獲獎，一名教師給大市初中語文教師新課程培訓(xùn)學(xué)員作專題講座。學(xué)生的語文素養(yǎng)也在不斷發(fā)展。

  四、以人為本，改革評價(jià)

  在語文課程改革中，評價(jià)是重要的一關(guān)。根據(jù)市教研中心中語室的指導(dǎo)意見，我們本著“以人為本”的理念，積極試驗(yàn)教學(xué)評價(jià)。按照《無錫市初中語文課堂教學(xué)評價(jià)表》從教師教學(xué)行為對教學(xué)展開評價(jià)，要求教師根據(jù)評價(jià)方案備課、上課、評課；按照《無錫市初中語文學(xué)習(xí)階段評表》，用最有代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生，在實(shí)際評價(jià)中，一是定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，如語文實(shí)踐活動，以定性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；課外閱讀，則是定性評價(jià)定量評價(jià)相結(jié)合，即要求學(xué)生讀完規(guī)定的每學(xué)期30—50萬字，又要求寫一點(diǎn)讀書筆記。每學(xué)期末我們將評價(jià)結(jié)果記入學(xué)生學(xué)習(xí)總冊和成績冊�？傊�，改革教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)了我們教師對課堂教學(xué)樣式、課堂評價(jià)、語文實(shí)踐活動、課外閱讀實(shí)施等方面的探索。

  近三年來的課改實(shí)踐，我們有成功的喜悅，也有失敗的痛苦和困惑。最大的困惑是二大“脫離”：一是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生實(shí)際之間的脫離，特別是對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求實(shí)在太高；二是課程標(biāo)準(zhǔn)與最后考核之間的脫離，按課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活，教師教得活，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高雖有幫助，但應(yīng)付不了目前的考試。因此，現(xiàn)在的初中語文教師必須學(xué)會“兩條腿”走路：一要認(rèn)真思考新課程理念下的課堂教學(xué)樣式與傳統(tǒng)教學(xué)方法關(guān)系的問題；二要認(rèn)真思考新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量與中考模式變化的銜接問題�！�—我們的語文教學(xué)迫待返璞歸真。

  總之，新的一輪課程改革，不管有困惑，有疑慮，有失敗，我們都要堅(jiān)持不懈地走下去，我們相信新課程改革最終能取得成功。我們將以更飽滿的熱情與新課改同發(fā)展，與新課改同成長。

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