一個“不成熟”的教育者的“自白”

  早就想動筆寫這篇文字，但卻一直靜不下心來。這兩個多月對我來說，經(jīng)歷了陣陣狂風(fēng)暴雨，品嘗了道道酸甜苦辣，對人世的復(fù)雜與人心的叵測有了切身之感，我忽然有些“活明白”了，我敲打著心門一個勁兒地問自己，是不是我真的有必要走下理想的空中樓閣，回歸地俗世實實在在的土地上呢？

   7月22日我接到了去師大參加新課程培訓(xùn)的通知。我頗有些納悶，新課程從高一開始實施，而我該教高三了，這么早參加培訓(xùn)有必要嗎？但轉(zhuǎn)念一想，也許是骨干教師的培訓(xùn)，以我在區(qū)里、市里的影響，參加骨干教師培訓(xùn)班是再正常不過、很順理成章的事。自負(fù)的我不知道在此前一兩天，我已經(jīng)光榮地從準(zhǔn)高三教師的崗位下“退下來”了，去承擔(dān)“更為重要”的新課程教學(xué)的探索實踐工作，因為新課程需要我這樣的“有經(jīng)驗有能力”的教師來擔(dān)綱挑重?fù)?dān)。這個理由是教務(wù)主任一臉鄭重其事地說給我的；在他說的那一刻，我還真的就信以為真了，甚至產(chǎn)生了多少有點強度的使命感。

   很快我就醒過悶兒來了。幾個星期后的一次酒會上，還算得上哥兒門的教務(wù)主任說了實話，他說他怕我的心理承受太小，故意編了瞎話騙我。其實我當(dāng)天就猜出是怎么回事了，我是中了某些人的暗箭了。如果真如這哥兒門的“瞎話”所言，起碼兒應(yīng)該有個夠級別的領(lǐng)導(dǎo)與我有個正式的談話。畢竟我是在中途被換的將，如果是“工作需要”的話，是需要有人“給個說法”的；既然沒有人找我“做工作”，既然把我像個物件一樣隨便找個地方一扔就無人搭理，只能說明我被“打入冷宮”了。

   以后零星傳出些小道消息，我入“冷宮”的原因漸漸有了好多大同小異的版本。但官方的說法還是在我?guī)状巍氨茖m”之后，或者說是在我有了“真心改過”的姿態(tài)后才從副校長口中惠賜于我。副校長的意見疏理如下：

  1.我的團隊意識較差。具體體現(xiàn)在我執(zhí)行年級組決定時的“消極怠工”，比如對學(xué)生的課外輔導(dǎo)(每天下午4點到5點)，別的老師身邊都圍著一大群學(xué)生，只有我的身邊“這里的黎明靜悄悄”，影響其他教師的工作熱情。如果上了高三，輔導(dǎo)的時間與強度要加長加大，我這樣的人能適應(yīng)得了這“火紅的年代”嗎？

  2.我的合作意識不強，尤其與備課組其他老師的關(guān)系不夠和諧，常常使集體備課難以“正常進(jìn)行”。有時備課組定下來的事，我居然敢自作主張更改，更表現(xiàn)出極強的“自由主義傾向”，誰還敢和你在一個組？

  3.新課程也確實需要我這樣的有科研能力有鉆研意識的老師。(估計是客套話)

  我知道，學(xué)校里頗有一些人對我是有些微詞的。因為我時常對學(xué)校及年級組的一些做法發(fā)表“赤裸裸”的批評。比如，我曾批評學(xué)校并不真正關(guān)心教師的專業(yè)成長，盡管某些領(lǐng)導(dǎo)常把這幾個詞語掛在嘴邊；因為學(xué)校從沒引領(lǐng)教師向真正的專業(yè)化靠近，沒有政策導(dǎo)向，也沒有實實在在的行動。讀書、思考始終沒有成為這個學(xué)校教師的主流風(fēng)氣，教育、教學(xué)的專業(yè)化含量始終不高。比如，我曾不止一次地批評學(xué)校機械地抓分?jǐn)?shù)的高耗低效的做法，而且以實際行動抵制過。盡管我最終的教學(xué)效果并不差，我的學(xué)生的高考成績并不低，但我的“與眾不同”讓相關(guān)人員很不舒服，很有些人以為我的頭不好剃，我是個“刺兒頭”，我不好管理，頗有幾個年級組長怵頭于我(或曰討厭我)，所以把我“組合”下來是很正常的事。好在校長有“好生之德”，否則我即便不下崗也得轉(zhuǎn)崗。

  說起在備課組內(nèi)的表現(xiàn)，我一向以為無愧于心。我參加備課的次數(shù)不是很多，因為我很不喜歡那種“先碰進(jìn)度后聊天兒”式的“集體備課”，我認(rèn)為那是在浪費時間；有時參加了，實在聽不下去了，就要提些“建設(shè)性意見”讓有些老師很不自在。而高二最后一次考試閱卷時我的又一次“沖動”便成了讓我提前“輪回”的最直接的借口。

  由于命題者的疏忽，有一道語言知識運用題(句子排序)有問題，答案不具有唯一性，而命題者給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”只有一個。我當(dāng)時提出，本著求真求實的精神，此題應(yīng)該慎重。但習(xí)慣了按“標(biāo)答”閱卷的老師似乎已經(jīng)喪失了起碼兒的獨立意識；而且還有一層原因是如果改答案的話，于出題人的面子上不好看。所以，我只能在分?jǐn)?shù)登統(tǒng)完之后，把我那兩個班的試卷上的這道題重判，但分?jǐn)?shù)沒有改。因為我知道如果改了分?jǐn)?shù)，我對自己的做法無論如何是解釋不清的，因為這個學(xué)校的很多老師把分?jǐn)?shù)尤其是同軌班的分?jǐn)?shù)排位看成命根子，我如果改了分?jǐn)?shù)會把天捅漏，而且也會讓人誤認(rèn)我是一個多么下三濫的教師。我唯一的想法是，我必須很真實地出現(xiàn)在學(xué)生面前，我是很少考慮分?jǐn)?shù)的“橫向比較”問題。我認(rèn)為這樣的改判根本算不了什么事，沒想到被某些人一渲染，被某些人渲染到某些領(lǐng)導(dǎo)的耳邊，這就成了“重大事故”，成了我沒有團隊精神與合作意識的鐵證！嗚呼！

  在和年輕的氣可干云的校長交換意見時，他給我下了個“沒活明白”的定語，而我的這次“沖動”無疑是個很好的例證。教書掙錢，養(yǎng)家糊口而已，凡事較真，自認(rèn)為只有你自己真正懂“理想教育”，其實你單純得很！用校長的話說，學(xué)術(shù)爭論是可以的，但絕不能在形成決議后擅作主張，否則，這個學(xué)校還不亂了套？但他就沒想過這樣的問題，為什么這個學(xué)校沒能形成良好的學(xué)術(shù)討論風(fēng)氣？為什么很多老師在搞人際關(guān)系上煞費苦心？為什么有些人專門愛搞小動作打小報告？為什么光明正大的人反倒受排擠？我對校長說，這件事最應(yīng)該追查的是打小報告的人，這樣的人心理太陰暗，如果任這樣的人猖獗的話，學(xué)校里必將歪風(fēng)盛行正氣萎靡。

  校長說，他曾經(jīng)讓人搜集了我發(fā)表的一些文章，目的就要要真正走進(jìn)我的“內(nèi)心世界”以“了解”我。據(jù)此他給我的評價是，第一，我是個“不成熟”的教育者；第二，我的心理有些“扭曲變形”。又說因為我是老哥哥，所以他才直言；可能我一時會接受不了，但他想，如果我“想明白”了，對我以后的“成熟”是大有好處的。

  我還真沒想到，居然有人這樣評價我。多少年來，我一直以一個虔誠的教育行者自居，我苦苦追尋著我的教育理想，我孜孜實踐著自己的教育理想；我一次次地把劍刺向了陽光下的黑影，我的很多文章對現(xiàn)行教育的弊端也做了大膽的批評，其終極指向就是想讓我的教育現(xiàn)實與教育理想之間的差距盡可能地小些。盡管我知道，幾篇小文章是不可能扭轉(zhuǎn)乾坤的，而我的努力或“沖動”可能會讓我的處境愈發(fā)局促，但我仍像堂·吉訶德那樣不停地?fù)]動著長矛，甚至被某些人視為“怪物”。我想這也許就是校長所謂的“不成熟”吧？

  “不止如此，作為一個個體，你有你的話語權(quán)，但一旦你站在學(xué)生面前，就必須意識到自己的角色。要讓學(xué)生們心中陽光燦爛，可是你的學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常有不陽光的地方，是不是與你的影響有關(guān)呢？教師應(yīng)該按黨的教育方針施教……”

  我簡直要笑出聲來。我曾多次在文章中呼吁教師要有“角色意識”，而且我自認(rèn)為在學(xué)生面前還是很注意自己的“角色”的，沒想到如今居然有人批評我沒有“角色意識”了。真是天大的笑話！多年來，我一直把培養(yǎng)“真人”作為自己的教育宗旨，一直提倡學(xué)生的習(xí)作寫真實生活抒真情實感，一直引導(dǎo)學(xué)生思考生活追求真理，而這一下子怎么就成了我“不成熟”的證據(jù)了呢？我想，根子還出在我的學(xué)生在習(xí)作中對現(xiàn)實生活包括學(xué)校的一些不太正常的現(xiàn)象提出了批評而已。

  我曾經(jīng)很自豪我的學(xué)生會獨立思考，而且更可貴的是他們并不因為生活的不理想而放棄對理想的追求。然而這樣的文字上了報紙，校長當(dāng)然會認(rèn)為有損于學(xué)校的顏面，當(dāng)然會認(rèn)為是我在其中的“引誘”起了作用。按照他的標(biāo)準(zhǔn)，我的學(xué)生的心理當(dāng)然就不夠陽光，我當(dāng)然就是個“不成熟”的教育者。

   我為這樣的“不成熟”而自豪！

   關(guān)于“心理扭曲”問題，校長說他讀了我的一些有“自傳”性質(zhì)的文章，理出了我的心理軌跡，即由于自卑而產(chǎn)生的自傲，年青時的自卑曾激勵我奮斗，終于取得了一定的成績；有了成績后便傲視他人，成了可怕的自負(fù)；這種自負(fù)體現(xiàn)在聽不得批評意見，容不得別人的失誤。

   我還真沒想到他從我的文章中居然讀出了如此“變形”的我。其實，一個人敢于在文章中袒露自己，說明他已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己的某種心理或情緒。如果說我在十幾年前曾有過“自卑”的話，這“自卑”源于我的中師出身；但也正是這“自卑”讓我取得了很多正式大學(xué)畢業(yè)的老師都要欽佩的成績。而如果說這就是“自負(fù)”的話，我應(yīng)該承認(rèn)我很“自負(fù)”。但若認(rèn)為我因此而容不得人，很難與人相處，我的心理“扭曲”了，別說我不接受，我的學(xué)生也不會接受，我的那些志同道合的老師們也不會接受。

  校長的武斷，真的很出人意料；細(xì)細(xì)想想，也正常。當(dāng)一個集體過于強調(diào)“團結(jié)”(其實是變異了的專制)強調(diào)和諧強調(diào)沒有“雜音”時，其實就是堵塞了批評的渠道，剝奪了個體發(fā)表不同意見的權(quán)利�！俺墒臁钡娜藗冇谑菍W(xué)會了緘默，或者順著領(lǐng)導(dǎo)的意圖高唱“今天是個好日子”；而一旦誰說了真話實話，誰就是“另類”，就是“不成熟”的教育者。這樣的環(huán)境，當(dāng)然不允許教師的個性存在，而個性較強的教師往往會首先成為祭壇上的牲醴或示眾的材料。

  從這樣的視角觀察我，我絕對是個“不成熟”甚至“不合格”的教育者。近乎功利化了的評價體系和扭曲了的畸形的教育現(xiàn)實是一個龐大的“場”，我的任何努力根本不可能對這樣的“場”有多大的撼動。我只是一個自認(rèn)為還有些個性、甚至有些迂腐的教育理想主義者，我曾用“文人天性”(用校長的話說是“小文人天性”)為自己的行為做解釋；“不成熟”的我絕對不可能放棄自己的追求以取悅于俗世，盡管我可能因此會失去許多物質(zhì)上的或功利上的好處。魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

   我想，這輩子恐怕我真的“活不明白”了。但我會在自己所選定的軌道上高舉理想主義的大旗，一直堅實地行走下去。

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