公開課評語

　　將整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)分成若干個小任務(wù)，有利于學(xué)生完成。師生互動多，交流反饋及時。

　　教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，由淺入深。注重引導(dǎo)學(xué)生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。

　　板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強(qiáng)調(diào)。

　　基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)知識面廣，教學(xué)中無科學(xué)性錯誤，詳略得當(dāng)，布局合理，字跡工整規(guī)范。 儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。對教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計符合學(xué)生的實際。

　　教學(xué)目的全，準(zhǔn)，科學(xué)性強(qiáng)，切合實際。教學(xué)重點明確，突出重點的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)難點找到，解決的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)內(nèi)容信息量最大，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，從容自然，有張有弛。教學(xué)過程體現(xiàn)兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學(xué)生的學(xué)）調(diào)動了學(xué)生。教學(xué)方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。

　　在課堂上，為學(xué)生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應(yīng)該說，這是一節(jié)重過程、重發(fā)現(xiàn)、重生活、重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結(jié)合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)該是捉魚的方法

　　對教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計符合學(xué)生的實際。教學(xué)目的全，準(zhǔn)，科學(xué)性強(qiáng)，切合實際。教學(xué)重點明確，突出重點的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)難點找到，解決的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)內(nèi)容信息量最大，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，從容自然，有張有弛。

　　教學(xué)目標(biāo)明確，教材處理較好，過程操作符合學(xué)生實際，注重分層教學(xué)，課堂整體結(jié)構(gòu)的安排、環(huán)節(jié)的處理、作業(yè)的設(shè)置，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，符合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心智發(fā)展規(guī)律。教學(xué)過程清晰，能引導(dǎo)學(xué)生先想再算，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師語言簡練，平時扎實有效的教學(xué)工作在本課中初顯成效。

　　老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好,重視知識產(chǎn)生的過程（導(dǎo)入）和知識掌握的過程。教師激勵評價學(xué)生語言精練、親切、得體，過渡自然,能充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗解決新問題，在教學(xué)過程中教給學(xué)生（新舊知識遷移）學(xué)數(shù)學(xué)的方法，滲透一些數(shù)學(xué)思想。如果能聯(lián)系實際，豐富多媒體內(nèi)容，會更精彩。

　　教師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)安排容量適當(dāng)，目標(biāo)明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；教師點撥得法，總結(jié)、歸納、反饋等過程及時、到位。

　　教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計合理，重點、難點突出，課堂容量適當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知；能有效創(chuàng)

　　設(shè)學(xué)生自主、合作的情境，重視學(xué)生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，學(xué)生參與性強(qiáng)，氣氛融洽。

　　教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作都做得非常好，預(yù)習(xí)要求適當(dāng)、貼合學(xué)生實際，有一定自學(xué)要求，高而不高。學(xué)生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環(huán)節(jié)條理清晰、重點突出，完成目標(biāo)情況良好，課堂效率較高；體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂模式，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　教師講授目標(biāo)明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學(xué)生思考積極；教學(xué)設(shè)計合理、科學(xué)，教學(xué)要素配合默契，各種關(guān)系處理得當(dāng)。

　　教師精心設(shè)計了課堂的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有較好的教學(xué)效果；教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強(qiáng)的課堂掌控能力。

　　教學(xué)重點難點突出，操作演示正確規(guī)范，課堂容量、密度適當(dāng)，符合認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律。能有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、探究的情境，重視學(xué)生對過程的體驗,啟發(fā)得當(dāng),發(fā)問有利于學(xué)生思考,學(xué)生練習(xí)充分,作業(yè)量適當(dāng)。1

　　教學(xué)目標(biāo)制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際；教學(xué)思路清晰，所教知識準(zhǔn)確；從實際出發(fā)，熟練運用現(xiàn)代教學(xué)手段；講練結(jié)合；教態(tài)親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學(xué)效果較好。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計重點突出、層次清楚，有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)交流情境，注意學(xué)生的情感與態(tài)度。郭老師分析到直線與圓的位置關(guān)系有三種，包含相離、相切、相交，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)入佳境。在教學(xué)過程的設(shè)計上體現(xiàn)了層次性和坡度性，符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師教態(tài)自然，語言清晰，數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確。

　　本課是一級B習(xí)題課，教師在多功能室授課，所授內(nèi)容是一級B練習(xí)卷2的重點題，教師通過25分鐘的示范講解，向每一個學(xué)生展示了操作方法，明確了操作步驟。如WORD段落處理，表格設(shè)置，瀏覽網(wǎng)頁等。后15分鐘讓學(xué)生練習(xí)，老師下位巡視指導(dǎo)。值得肯定的是，教師注重暫時后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，提出讓優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)成“互助對子”，共同提高。不過，這節(jié)課并不是人手一臺計算機(jī)，有3，4個人合機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

　　由兩條直線的相交問題引申到點到直線的距離公式，該知識點是用直線方程的知識點來引出的，主要是讓學(xué)生體會前后知識的銜接。課上推導(dǎo)的過程與課本上的不一樣，主要是介紹一種常規(guī)思維方法，利于學(xué)生接受和理解。課上反映出老師推導(dǎo)的過程相對比較長，而且學(xué)生的反映和接受能力比較有限。總體來說，整體引入比較自然，學(xué)生也容易接受，教學(xué)過程科學(xué)合理，利于學(xué)生接受。

　　本課屬于選修課，教授對象是五年制化工班的三年級學(xué)生。教師教態(tài)大方，自然，從身邊的環(huán)境問題入手，通過信息量豐富的課件，向?qū)W生展示三幅對比明顯的圖片“藍(lán)天，綠地”，“北京沙塵暴”，“工廠排放的污水廢氣”，迅速吸引學(xué)生的眼球和耳朵，形象生動的揭示了學(xué)習(xí)本課程的重要性。課件的內(nèi)容緊扣教材，將書本知識形象化，生動化。通過教師細(xì)致講

　　解，學(xué)生思考討論，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果本課的課堂氣氛能再輕松點，活潑點，將會更好。

　　本課所學(xué)內(nèi)容教抽象，難懂，陳老師就此設(shè)計了形象生動的教學(xué)方法，使學(xué)生較快入門。另外，板書設(shè)計合理，精美。

　　這堂課是文言文教學(xué)的第二課時，課前教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文的重點詞句作了針對性的復(fù)習(xí)，從學(xué)生回答來看，掌握情況不錯。本節(jié)課張老師對于人物形象分析得具體細(xì)致，比如在對“人物個性”分析評價時，從典型細(xì)節(jié)如何表現(xiàn)某一突出個性入手，讓學(xué)生有針對性的思考，比泛泛而談無的放矢要求更規(guī)范更嚴(yán)謹(jǐn)。 另外在課堂問題的設(shè)置上，環(huán)環(huán)相扣，且能層層遞進(jìn)。

　　本課教授內(nèi)容是《溶度積規(guī)則及應(yīng)用》，教師采用了課件與板書結(jié)合的形式，注重新老知識的連貫性，突出了復(fù)習(xí)舊知的重要性。為避免枯燥抽象的純理論灌輸，盛老師通過一條題目的解決過程凸顯了理論的重要性，向?qū)W生展示了理論知識如何應(yīng)用，尤其是易錯處的處理方法。本課課件與講解相結(jié)合，例題與練習(xí)題相結(jié)合，學(xué)生掌握較好。

　　課堂組織有序，師生互動良好，學(xué)生能融入課堂，沉浸在課題中。教師教態(tài)良好，能結(jié)合世博會，制作出圖文并茂，內(nèi)容豐富的課件。朱老師的口語非常標(biāo)準(zhǔn)，動聽。

　　大膽放手讓學(xué)生參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣

　　老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學(xué)難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計算課上的很精彩

　　語言流暢，教態(tài)自然，情景引入，圖文并茂，再現(xiàn)歷史。

　　教態(tài)自然，語言流暢，講解清楚，條理分明。效果好

　　圖文并茂，語言流暢，教態(tài)自然，課件制作精美

　　教學(xué)目標(biāo)正確、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的要求，符合教材要求，符合學(xué)生實際，適合學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)重點、難點突出，全面關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動好

　　教學(xué)重點、難點突出，課件使用正確恰當(dāng)，能有效配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)模擬面試情景，老師能進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，抓住學(xué)生的特點。教師知識面廣，態(tài)度和藹可親，語言規(guī)范、流暢。

　　教學(xué)設(shè)計合理、科學(xué)。課堂容量適當(dāng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教師的知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點透徹，到位，讓學(xué)生能深入其中，聽的津津有味。課堂的民主意識強(qiáng)，與學(xué)生共同探討問題，學(xué)生積極主動

　　教學(xué)目標(biāo)正確、明確，符合學(xué)生的實際，適合學(xué)生發(fā)展的需要。教師課前做足準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)模擬課文情景，讓學(xué)生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特征，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)

　　教學(xué)設(shè)計合理、科學(xué)。教學(xué)重點、難點突出，現(xiàn)代教育技術(shù)運用恰當(dāng)、熟練。全面關(guān)注學(xué)生的知識、能力，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。師生互動氛圍好，學(xué)生在老師的啟發(fā)下能積極回答問題。

　　知識面廣，教態(tài)親切和藹，與學(xué)生互動好，啟發(fā)式、討論式恰到好處。教學(xué)重點突出，課堂容量適當(dāng)。課件制作有效到位，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)

　　許老師整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。教學(xué)活動本來就是一種創(chuàng)造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長中獲益。

　　任老師這節(jié)課選取的材料適中難度適中，基本能較全面的從各個角度進(jìn)行分析。這節(jié)課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實問題。在掌握基礎(chǔ)知識之后，提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，這是必須要重視的一個方面

　　劉老師教學(xué)內(nèi)容確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機(jī)會。尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求，為學(xué)生留下思考的時間。

　　楊老師在這堂課的整體設(shè)計上思路明確、重難點突出，教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng)，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實效性。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問題的設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的情感體驗。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問題的設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的情感體驗。教師有較高的課堂調(diào)控能力。

　　教態(tài)親切，語音清晰，講解層次性較強(qiáng)，推理正確，能突出重點，課堂嚴(yán)謹(jǐn)，解題思路清晰，教學(xué)方法使用得當(dāng)，目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確，內(nèi)容安排合理，有思想教育的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)完整時間分配合理。

　　教師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)安排容量適當(dāng)，目標(biāo)明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；教師點撥得法，總結(jié)、歸納、反饋等過程及時、到位。

　　夏蔚萍老師的這堂課深入簡出的使學(xué)生了解閉合電路歐姆定律這一本節(jié)課重點，開頭的電動勢是一個難點，不過夏老師在教學(xué)時運用一個很生活化的比喻將這一概念很好的做了解釋，再運用串聯(lián)電路的特點順暢的過渡到今天的定律，接下了幾道簡單的公式運用練習(xí)讓學(xué)生很快掌握這一定律。幾個物理量的名稱比較復(fù)雜學(xué)生有時會混淆，教師也做了強(qiáng)調(diào)，但是看學(xué)生反應(yīng)還需再多加練習(xí)運用

　　教學(xué)中在設(shè)計、實施、內(nèi)容符合課程目標(biāo)，包含若干有效教學(xué)的要素，有目的性。環(huán)節(jié)設(shè)計合理，知識銜接自然，嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。能注意學(xué)生主體意識，積極推進(jìn)學(xué)生自主活動。教學(xué)經(jīng)過了認(rèn)真的設(shè)計，教師能較好地實施教學(xué)。能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，重視知識的運用和技能訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)。

　　教師授課儀態(tài)大方、聲音清晰洪亮。根據(jù)學(xué)生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學(xué)習(xí)的能力等因素，教師安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)中循序漸進(jìn)的獲得新知 學(xué)生能夠按照在教師的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)活動，思考、交流、合作、演示、實驗等活動，能在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)、實踐，學(xué)習(xí)興趣濃厚。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能夠和其他同學(xué)一起完成教學(xué)任務(wù)。

　　生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

　　中學(xué)生物課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

　　一、 評教學(xué)思想，看方向的正確性

　　1．發(fā)揮教材的智力因素，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力

　　課堂上要看教師是否發(fā)掘出了知識的智力價值，使學(xué)生在理解運用生物知識的同時，學(xué)習(xí)和掌握了凝集于知識之中的方法和智慧；是否寓能力的培養(yǎng)于學(xué)生探求知識的活動之中，課堂教學(xué)每一步是否都能調(diào)動思維。

　　2．挖掘教材內(nèi)在思想性，把教書育人融為一體

　　課堂上要看教材內(nèi)在的思想教育因素是否得到挖掘，是否注意了在傳授生物知識的同時，有機(jī)地滲透思想教育；還要看是否注意了學(xué)習(xí)目的、態(tài)度的教育和學(xué)習(xí)意志、習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　3．主體主導(dǎo)兩統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性

　　課堂上要看教師是否把教學(xué)的情景、動機(jī)交給學(xué)生，引導(dǎo)誘發(fā)內(nèi)因，激發(fā)主動性；能否對學(xué)生的表現(xiàn)，給予公正積極的評價，調(diào)動積極性；教師設(shè)置“障礙”、引導(dǎo)跳躍是否恰到好處，滿足了求知欲，提高了興趣；而且通過努力能使學(xué)生摘到“果實”。要看學(xué)生是否勇于實踐，動手動腦，積極參與知識獲取的過程，能否舉一反三，靈活運用，促進(jìn)知識內(nèi)化。

　　4．面向全體施教，注意教學(xué)層次性

　　課堂上設(shè)置的疑難能否最廣泛地調(diào)動思維；是否采取恰當(dāng)形式，因人制宜地分層次提問，給中下等學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會；教師是否耐心啟發(fā)，及時化解思維障礙，是否悉心捕捉后進(jìn)生的思維閃光點，予以鼓勵；是否是否真正地關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的心理健康，使學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂。

　　二、 評教材處理，看運籌的科學(xué)性

　　1．教材內(nèi)容正確理解，融會貫通

　　要看教師知識的傳授有無科學(xué)性錯誤；對教材內(nèi)容是否成竹在胸；是否明確教材的來龍去脈；是否掌握了本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用；是否抓住了教材的特點；能否理清知識系統(tǒng)，挖掘內(nèi)在聯(lián)系，把握住知識整體結(jié)構(gòu)。

　　2．教學(xué)目的明確切實，重點突出

　　要看教師確定的教學(xué)目的是否切合實際，是否把教學(xué)目的明確地交給了學(xué)生；課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)手段是否明確地體現(xiàn)有關(guān)的教學(xué)目的；是否盡快接觸重點內(nèi)容的教學(xué)、使教學(xué)時間得到保證；重點的知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

　　3．教學(xué)內(nèi)容編織合理，難易適度

　　課堂上要看教師教學(xué)是否分清了主次，抓住了重點，把握了關(guān)鍵；教師是否注意了知識的系統(tǒng)性和連貫性；是否對教材的深度、廣度、難度、進(jìn)度、訓(xùn)練的強(qiáng)度及要達(dá)到的程度都有全面考慮，通盤安排，適度要求；教學(xué)思路是否清晰，前后銜接是否緊密；突破難點、疑點的手段是否有效；練習(xí)與提問的設(shè)計是否科學(xué)，有計劃與梯度，且針對性強(qiáng)。

　　三、 評教學(xué)方法，看駕馭的藝術(shù)性

　　1．教法靈活 啟發(fā)探究

　　課堂上要看教師運用的方法是否恰到好處，引人入勝；是否努力創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”把握學(xué)生發(fā)展的最大可能性，提供富于結(jié)構(gòu)的直觀材料或巧妙的演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、主動探究，體現(xiàn)了一定的思維力度；是否善于指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨立鉆研、順利釋疑；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑問難，提出的問題是否抓住要害，具有“研究價值”；學(xué)生發(fā)言、討論是否積極，思路是否清楚。

　　2．聯(lián)系實際 因材施教

　　課堂上既要根據(jù)本班學(xué)生實際，安排基本的教學(xué)內(nèi)容，提出共同的教學(xué)要求；又要根據(jù)學(xué)生的個別特征和現(xiàn)有可能，適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容提出不同要求，采取不同的方式方法，布置不同的作業(yè)，使每個學(xué)生在不同的起點上都有收獲和提高。教師給出的直觀材料要符合學(xué)生知識、生活的實際，提出的問題要適合學(xué)生思維，教學(xué)方法和教學(xué)措施也要符合學(xué)生的心理特征。

　　3．反饋及時 環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)

　　課堂上要看能否保持教學(xué)信息傳輸?shù)耐〞�；教師能否根�?jù)學(xué)生的學(xué)情（學(xué)生的表情變化，思考問題的速度，學(xué)生活動的進(jìn)程，口頭、書面和實驗表達(dá)方式的準(zhǔn)確性等），及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；能否根據(jù)具體情況，對各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和順序，提出創(chuàng)意性的組合；各個環(huán)節(jié)是否聯(lián)系緊密，協(xié)調(diào)有度。

　　四、 評教學(xué)素養(yǎng)，看功底的厚實度

　　1．基礎(chǔ)堅實 素質(zhì)過硬

　　課堂上要看講授的生物知識的外延、內(nèi)涵是否準(zhǔn)確、科學(xué)，深入淺出；是否體現(xiàn)了生物知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系；教學(xué)思路是否富于邏輯，推理是否嚴(yán)密；能否充分利用實驗和其他直觀教具，實驗操作是否規(guī)范、熟練；能否根據(jù)需要改進(jìn)或設(shè)計新的實驗，提高挑戰(zhàn)性。

　　2．教態(tài)和藹 為人師表

　　課堂上要看教師的舉止是否文明自然，教態(tài)是否親切和藹，衣著是否整潔，儀表是否端莊。

　　3．富于修養(yǎng) 功底厚實

　　課堂上要看教師是否善于組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)、探究活動體現(xiàn)新“課標(biāo)”精神；是否采用普通話講課，語言準(zhǔn)確、生動、精練，聲音洪亮、速度適中；是否富于教育機(jī)智和應(yīng)變能力，妥善處理偶發(fā)事件；反應(yīng)是否敏捷，提取知識是否迅速；是否能敏銳地洞察學(xué)生心理活動，機(jī)靈地駕馭課堂；是否能流利地板書、內(nèi)容精當(dāng)、脈絡(luò)清晰、字跡工整，利于學(xué)生把握要領(lǐng)。

　　五、 評教學(xué)效果，看目標(biāo)達(dá)成率

　　1．任務(wù)完成 結(jié)構(gòu)緊湊

　　要看這堂課應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容是否完成，安排是否適當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)是否緊湊，教材內(nèi)容與時間分配是否合理，是否遵守時間標(biāo)準(zhǔn)，壓縮到最少必要時間，即課堂教學(xué)的單位效率是否達(dá)到最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。

　　2．雙基落實 效果顯著

　　課堂上應(yīng)該看得出學(xué)習(xí)進(jìn)行中提高的過程。通過學(xué)生的書面作業(yè)、口頭回答、質(zhì)疑的價值，即效檢驗以及觀察學(xué)生的面部表情、動手操作等反饋信息，看學(xué)生受益面的大小和程度的高低，看新授知識掌握得怎樣；在教師的引導(dǎo)幫助下，全

　　體學(xué)生是否挖掘了潛力，進(jìn)入了“最近發(fā)展區(qū)”并轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，基礎(chǔ)知識是否真正掌握了，基本技能是否學(xué)會，能力是否得到發(fā)展。

　　3．氣氛和諧 反應(yīng)熱烈

　　課堂上要看學(xué)生智力活動的活躍程度如何：思維是否處于積極狀態(tài)，氣氛是否和諧活潑，師生信息交流是否暢通，情感交流是否融洽，是否形成了研究問題的氣氛，高潮迭起，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

　　4．教學(xué)和諧 健康成長

　　不應(yīng)孤立地看一節(jié)課，而應(yīng)把本節(jié)課放到它在總體中所占的特定地位加以考察，進(jìn)行全面的科學(xué)分析，作出客觀的評價；不要以考出的分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而要看對學(xué)生的發(fā)展和健康成長是否有利，并以最終成為怎樣的人這一最高教育目標(biāo)為參照。

[精選生物課堂評語]