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關于作文評語要體現“四性”
作文評語是師生進行情感交流的一種重要形式，它既具有評價的功能，又具有導向的作用，作文評語要體現“四性”。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃寫作熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維;恰如其分的評價，常�？赏卣箤W生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。因此，語文教師寫作文評語時，一定要注意斟詞酌句，使作文評語具有針對性、文學性、幽默性、情感性。
一、針對性
所謂針對性，就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性強，不要求其全面，而要能給學生指明方向，使他們能有所領悟和收獲。具體地說，一篇評語可以從大處落筆，如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語等，但著眼點要放在對寫作意圖的體現上。批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，有的放矢地針對學生作文的實際，切準要害，給予適當的指正，或相應的評價。葉圣陶先生說過，作文批改的目的在于“使學生真正明確教師之用意，且能用之于此后之實踐”。比如我為學生《第一次做飯》寫的一段評語：第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。作者按照做飯的先后順序，依次寫了淘米、煲飯、洗菜、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心，而越細心，就越慌神兒，好在作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安，文字不多，卻寫得小有波瀾。作者抓住了“第一次”做飯的特點，雖然有點手忙腳亂，但文章寫得有條有理哦。這段評語從訓練目的出發(fā)，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否能充分體現出來……這樣，就使學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。
二、文學性
一條好的評語應該具有文學性，那種字字珠璣、擲地有聲的語言和耐人尋味的含義，以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺，一種文學的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，讓學生永記不忘。因此，教師的作文評語應該給學生一個示范，通過評語讓學生感受到自己的老師也是一個文章高手，因為示范是最好的老師，榜樣的力量是無窮的。
班上有一位男生叫葉輝，沉迷于早戀而不能自拔。在一次周記中他把那份感情抒寫得纏綿悱惻，為了幫助他走出“情場”的陰影，我在他的周記評語中寫了這樣幾句話：為伊消得人憔悴，過分傷心會斷腸;衣帶漸寬終會悔，誤投情網難自拔。不如歸去，歸去，歸去!后來，他在另一篇作文《我不會忘記》中重提此事時，他深情地寫道：沒有老師那含蓄的批評，我仍會深陷“情潭”;沒有老師那真切的點撥，我仍會執(zhí)迷不悟。我永遠不會忘記那言外之意，你為我辨清了方向，你為我指明了道路，我不會忘記，永遠不會忘記!實踐證明，好的評語，對學生而言，既是示范，更是有形的教育和無形的鞭策。
三、幽默性
德國學者雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能讓人接受�！庇哪�，因為包含情趣，隱藏機智，恰當運用就可以在會心一笑中開啟學生心智。評語也是如此，教師幽默風趣的評改語言，可以通過非理性的、有時甚至是荒唐的語言行為引發(fā)學生輕松發(fā)笑，從而讓學生在不知不覺中警醒、頓悟并從中獲益。如我為了教育一個作文不用標點的學生，在作文面批時，捧著這個學生的文章一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，他看到這樣要求我停一停再往下讀，我說：“不能停，你沒有標點符號，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”這時他不好意思地笑了。從此，這個學生注意正確使用標點符號了。這樣學生就在幽默詼諧、輕松愉快中理解了老師的意思。
四、情感性
我常常發(fā)現，學生對教師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語要滿懷深情，通過“曉之以理，動之以情”的引導，使學生變得自尊、自信、自強起來，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情。例如：有位學生因為父母離異，生活較困難，使她十分自卑。有一次在作文《這樣的我》中寫道：我是一只不起眼的丑小鴨，與別的同學比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來……我讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，我在她的作文中寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。我相信：這樣一只丑小鴨，也會成為茂密叢林中一只驕傲的白天鵝!從此，這位同學的臉上經常出現自信的笑容，作文水平不斷提高。事實證明，情感的力量是老師和學生溝通的橋梁，更是學生健康有益發(fā)展的源泉。
評語通常是用紅色筆水寫成的，但仔細想來卻應該是用心血來寫就的。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。
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