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小學教育創(chuàng)新論文
教學質量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現(xiàn)質量的提升。以下內容是小編為您精心整理的小學教育創(chuàng)新論文，歡迎參考！
小學教育創(chuàng)新論文
【摘 要】科學有效的教學管理是提高教學質量的前提和基礎。對于小學教育來講，不斷創(chuàng)新教育管理的方式方法需要積極發(fā)揮教師的管理意識，充分調動各方力量參與到教學管理中來，營造良好的教學環(huán)境，不斷用教學質量衡量教學管理的水平。
【關鍵詞】小學教學 管理 意識 創(chuàng)新
提高教育教學質量的因素有很多。如果說作為辦學的目標之一，質量與學校的一切工作或直接或間接地有著關系，無論是學校的管理工作、德育工作，還是教育教學的研究、師資隊伍的建設，甚至看似無關要緊的后勤總務工作，都與質量有著這樣那樣、直接間接的聯(lián)系。一所學校，當然要以質量立校，以質量興校，更要以質量贏得發(fā)展。我們不得不承認，質量對于一所學校來說就意味著生命，是學校教育教學工作的追求所在，是我們教育工作者的價值所在。
1 轉變、提升教師的管理意識
小學教育，最重要的是培養(yǎng)學生良好的習慣。所以，對小學教育的評價，要重點看常規(guī)管理、學習興趣和習慣的養(yǎng)成、活動的效果。初中教育最重要的是培養(yǎng)學生的研究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。所以對初中教育的評價主要傾向于能力的檢驗，高中教育，是教育展示的窗口、教學水平的標志。備受社會關注。只要用高考，來進行“選擇”和“選拔”，為了多考本科、提高升學率，那么，“應對高考的教育”，就將繼續(xù)存在。高中就是高考，升學率就是生命線。由小學、初中，到高中，由養(yǎng)成教育、能力培養(yǎng)，到高考選拔，接力遞進。養(yǎng)成是根基，能力是軀干，選拔是枝葉，是開花結果。要固其根基，強其軀干，廣其枝葉，才能結出累累碩果。根據現(xiàn)代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：①教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的管理；②教師在講課、批改作業(yè)、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者。這是提升小學教育教學有效管理質量的重要保障。
2 要積極發(fā)揮教師作為教學管理者的作用
管理意識是管理者素質的具體體現(xiàn)�，F(xiàn)代管理者在開展管理工作的過程中必須具備分析和解決具體管理問題的能力，能自覺靈活地運用科學的管理方法和管理原則不斷創(chuàng)新管理思想。在現(xiàn)代市場經濟條件下，企業(yè)管理者的這種獨特能力和智慧被稱為管理意識。作為一名管理者只有擁有自覺管理的欲望和沖動，才能將自身的管理才能充分展現(xiàn)出來，帶動整個企業(yè)的發(fā)展。學校不是企業(yè)，但是教學管理與企業(yè)管理同樣離不開擁有管理意識的管理人。在現(xiàn)代教學管理中，教師往往是以知識傳授者的身份出現(xiàn)的，但他們其實是開展教學管理最重要的管理者。對于小學教育來講，在日常的教學活動中教師不但承擔著備課、講課、組織檢查和測驗學生學習水平等一系列教學任務，作為教學管理者，他們還直接參與到教學管理中，承擔著管理學生、管理教學設備等管理職責。所以在現(xiàn)代教育改革中，教師一定要樹立起自覺的管理意識，充分認清自己作為教授者和管理者的雙重身份，充分發(fā)揮其在教學管理上的作用。對于整個學校來講，要想不斷地提高教學質量和教學水平，就要不斷地加強和創(chuàng)新教學管理，只有將教學質量作為教師績效考核的重要因素，才能充分調動教師的管理積極性，才能將他們的聰明才智真正體現(xiàn)到提高教學管理水平和教學效率上來。
3 教學管理中要積極地動員各方面的力量
教學質量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現(xiàn)質量的提升。根據國外現(xiàn)代的.教學管理相關的成功經驗，要想促進教學質量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內的所有成員、家長、社會，積極的參與到小學教育教學管理中。我國在對學校的管理上做得還不夠，這不僅對教學管理造成了一定的偏差，還對教學質量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學管理的有效作用，必須要動員各方面的力量，有機地結合起來積極地參與到學校的教育教學管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點：①加強學校領導的重視，積極調動校內的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中；②在校內要建立健全的教學監(jiān)督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。
4 要不斷用教學質量檢驗教學管理的水平
提高教學質量是教學管理的最終目標，也是整個教育教學的關鍵所在。教學質量作為教學管理的重要衡量指標不是檢查出來的，而是在長期的教學過程中創(chuàng)造出來的。在日常的教學管理中，首先要抓好教師的備課，學校應建立健全的備課制度，教師不僅要熟悉教材的教學內容，更要根據小學生的認知水平來設計教學方法。要將教師集中在一起進行集中備課，讓他們相互交流、集思廣益地研究教學方式和策略。其次要抓好上課這個中心環(huán)節(jié)。上課是提高教學質量的主渠道，教學管理者一定要加強對教師上課的管理。教師在備好課的基礎上應規(guī)范自己的教學行為，要把新課程的理念體現(xiàn)到教學過程中，組織教學要面向全體學生。再次是要抓好課外輔導。課外輔導雖然在重要性上不及課堂教學重要，但是在小學教育階段，由于小學生的心智發(fā)展水平差異以及整體認識水平的淺顯，他們不可能完全領會到課堂教學的內容，這時就有必要對他們進行必要的課外輔導。
總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規(guī)范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環(huán)境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。
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