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小學(xué)語(yǔ)文名師課堂實(shí)錄

時(shí)間:2024-09-13 23:12:45 學(xué)人智庫(kù) 我要投稿
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小學(xué)語(yǔ)文名師課堂實(shí)錄

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小學(xué)語(yǔ)文名師課堂實(shí)錄

  小學(xué)語(yǔ)文名師課堂實(shí)錄:愛如茉莉

  一、引入

  齊讀課題。

  師:這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來讀。

  指名讀(2名同學(xué)),齊讀。

  師:這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān),茉莉是什么樣的?在同學(xué)們心中是什么樣的?用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來描述,說一句話或者兩句話。

  生:我心中的茉莉,平淡無奇,開出的花縷縷幽香。

  師:開出的花散發(fā)出縷縷幽香,要不別人聽不懂,再說一遍。

 。ㄒ粚W(xué)生描述,用了三個(gè)詞。)

  師:詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用,才能變成自己的語(yǔ)言。還能說嗎?

  (生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩(shī)意)

  師:誰(shuí)能說得更具體一些,更豐富一些。

  (生用上了六個(gè)詞語(yǔ),師表?yè)P(yáng)。)

  師:能說兩句話嗎?只要開口說話,老師就高興。

  (學(xué)生反應(yīng)不積極,沉默了一會(huì)。)

  生:富有詩(shī)意的茉莉,平淡無奇,但散發(fā)出縷縷幽香……

  師:學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ),不但會(huì)記,還要會(huì)用,學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來。

  評(píng)價(jià):這部分的設(shè)計(jì)意圖,一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),二是說話訓(xùn)練,讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中,設(shè)計(jì)上了無痕跡,開始已經(jīng)有了濃濃的語(yǔ)文味。

  反思:學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)不是很好,一是因?yàn)閷?duì)課文不很熟悉,所以讀詞,說話不流暢;更主要是平時(shí)缺少這樣的訓(xùn)練,所以不能很好理解教師的意圖?梢钥闯,一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中,更深層次品味語(yǔ)言,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

  二、讀書

  師:生活中有茉莉花,我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》,這樣的愛像茉莉,流淌在細(xì)節(jié)中,要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié),人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的愛;同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的,是通過字或者詞體(表)現(xiàn)出來的。要通過一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛。

 。◣煱鍟赫Z(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖。)

  師:自讀課文,一定要出聲,標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句,在旁邊空白處寫上自己的感受。

  (學(xué)生自讀,聲音較小。)

  師:非常好,同學(xué)們都很投入。讀出聲音,輕輕地讀。

 。ń處熝惨暎

  師:有的同學(xué)很好,已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。

 。ń處熍c學(xué)生小聲交流)

  師:可以從一句話,一件事中,不經(jīng)意的動(dòng)作,一個(gè)眼神中看出來,哪些地方流露出來?畫下來做上記號(hào)。

  評(píng)價(jià):本部分的設(shè)計(jì)看似平常,仔細(xì)體會(huì),意味深長(zhǎng)!罢Z(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖”,正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力,能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語(yǔ)文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會(huì)字詞的冷暖,給學(xué)生具體的方法,讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。

  反思:很多語(yǔ)文課沒有語(yǔ)文味,有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn),往往直奔主題,但不能讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐具體化,學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文,所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計(jì)及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。

  建議:如果是在自己班級(jí)上課,學(xué)習(xí)要求一次性提出來,剩下的時(shí)間就讓學(xué)生潛心讀書。

  三、交流

  師:先把自己畫出來的讀給大家聽,從哪些細(xì)節(jié),哪些語(yǔ)段中感受到愛如茉莉。同一段,有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀,然后表述自己的觀點(diǎn)。

 。▽W(xué)生沒有動(dòng)靜)

  建議:可以開始就提出要求,先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來,然后再說出來,這樣學(xué)生在開始讀的時(shí)候就能夠調(diào)動(dòng)情感,讓第一次朗讀更有效。

  師:不管對(duì)錯(cuò),要敢于表達(dá)。(教師鼓勵(lì))

 。ㄖ该f)

  生:第一篇(頁(yè))最后一個(gè)段落……我感到媽媽對(duì)爸爸的愛,平淡無奇卻又是真摯的愛,善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。

  師:還有補(bǔ)充嗎?在媽媽心里,生病與餃子哪一個(gè)重要?

  生(齊):!

  師:在媽媽心里?

  生(齊):餃子。

  生:爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺到爸爸對(duì)媽媽的愛。

 。ń處煱鍟罕糱ēn和bèn)

  師:bēn和bèn有什么區(qū)別嗎?查過字典嗎?

  生:bèn有目的,bēn無目的。

  師:文字是不是有溫度的?從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn,是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說?

  (學(xué)生有一會(huì)沉默)

  生:“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了,表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。

  師:再讀一下行嗎?

 。▽W(xué)生讀)

  師:還有什么新的看法嗎?

  生:(沒聽清老師的要求)我還從“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相為對(duì)方著想。

  師:兩處聯(lián)系起來看,愛是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎?還有其他地方嗎?

  生:第八自然段“爸爸沒有吃餃子,也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急,反映了那份純潔的愛。

  師:文中很多(這樣的地方),要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。(再次鼓勵(lì))

  生:病房中的茉莉更加潔白、純凈……

  師:幽香鉆進(jìn)鼻子,為什么寫“鉆”到心中?對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)?說說是怎樣體會(huì)的。

  生:“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行,幽香是氣味,不可能鉆進(jìn)心里,打動(dòng)我們心的,是父母之間的愛。

  師:“愛”溫暖人們的心,所以覺得十分純潔……人們心情好,感到周圍的一切都是好的。

  評(píng)價(jià):對(duì)“鉆”字的處理,讓學(xué)生說出別樣的體會(huì)。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活相聯(lián)系,從而促使學(xué)生深層次考慮,自己得到答案。教師的總結(jié),向?qū)W生傳遞教師的理解,讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。

  師:第九自然段表述了一幅畫面,有沒有特別的留意?認(rèn)真讀,讀完談留下什么印象。讀出聲音。

 。ㄖ敢幻麑W(xué)生朗讀,學(xué)生把叮囑讀成叮屬。)

  師:對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。

  生:讀得不太好。

  師:怎樣才能讀得好?

  生(齊):讀熟練。

  師:推薦一名同學(xué),你覺得她會(huì)比你讀得好。

  (一名學(xué)生朗讀。仍把叮囑讀成叮屬,教師糾正。)

  師:自己評(píng)價(jià)一下。

  生:不怎么好。

  師:要讀好,要讀熟,還要投入地讀。自己大聲讀,一會(huì)找同學(xué)來讀。

 。▽W(xué)生齊聲朗讀)

  師:同學(xué)們喜歡合唱,老師希望獨(dú)唱,F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了,還有沒有第三位、第四位、第五位?

  師:第五位(舉手的)同學(xué)來讀。

  師:謝謝!讀得非常投入。老師來讀一下,我讀的不是最好的。你聽老師讀,細(xì)心體會(huì)。

  (師范讀)

  反思:在教師的設(shè)計(jì)里,這里可能沒有什么難度,但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場(chǎng)的“尷尬”。這時(shí),“聽眾”也應(yīng)該放松一下,不是來看學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的精彩,不是來看學(xué)生平時(shí)能力的`展示,我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩,是感受語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解,是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時(shí)刻即使尷尬,同樣有價(jià)值,同樣值得喝彩。

  師:描述感人的畫面與情景,哪個(gè)畫面,哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?

  (學(xué)生沒有表示)

  師:輕輕柔柔的,陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來,有沒有溫度?有沒有溫暖?是幾度呀?“探”字有溫度嗎?(教師板書:探)

  生:應(yīng)該是有的,因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。

  師:“探”和“照”有什么不同?

  生:“探”用的是擬人的寫法。

  師:為什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。

  生:這樣寫比較輕……

  生:改了別的字就不是擬人了。

  (師生笑)

  師:完了嗎?

  生:用上“探”說明陽(yáng)光也不打擾這幅畫面。

  師:也像做兒女的一樣,不愿意打破這樣的畫面。這些景語(yǔ)是有感情的,所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。

  (學(xué)生齊讀)

  評(píng)價(jià):教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較,去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特,也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言,這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。

  反思:讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來表達(dá)自己對(duì)文本的看法,但是現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生沒有展示出他們對(duì)課文語(yǔ)言的獨(dú)特理解。教師沒有著急,用了引導(dǎo)的方法,提出“探”這個(gè)詞語(yǔ),這樣的引導(dǎo)只是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲。在這時(shí)候,如果時(shí)間允許應(yīng)該讓學(xué)生再去讀一讀,想一想;如果時(shí)間不允許,就直接提出來,讓學(xué)生再去思考、討論,這樣更能體現(xiàn)教師作用。

  師:還有許多地方值得感受、體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。

 。▽W(xué)生齊讀)

  師:為什么用了兩個(gè)“愛如……”

  生:強(qiáng)調(diào)。

  師:愛就如茉莉?還有嗎?生:表示一種感嘆,可以深入心靈。

  師:充滿溫馨。

  生:為了點(diǎn)題!

  師:點(diǎn)題一個(gè)就夠了,為什么用了兩個(gè)?

  生:也是為了強(qiáng)調(diào)。

  師:為什么不用三個(gè)?

  生:多用就■嗦了。

  師:開始作者認(rèn)同嗎?為什么后來寫出來了?

  生:看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。

  師:愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。

  師:拿出感情來讀行不行?

  師:作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

  反思:我覺得這個(gè)班的學(xué)生還是很有個(gè)性的,他們似乎沒有理解作者意圖,也沒有理解教師意圖,而恰恰是這種不理解,為我們展示了一種真實(shí)。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味,讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解,展示了學(xué)習(xí)的真實(shí),也展示了教師執(zhí)教的真實(shí),讓我們發(fā)出會(huì)心的微笑。

  四、拓展

  師:同學(xué)們眼前,在現(xiàn)在的年齡,如果讓你打一個(gè)比方,你認(rèn)為愛如什么?每個(gè)人的感受都不一樣,(各自)寫一句話。

 。▽W(xué)生寫,教師巡視。匯報(bào)交流。)

  生:愛如百合,我看到一個(gè)動(dòng)畫片上,一個(gè)女孩特別白,比喻成“白百合”。

  生:愛如玫瑰,聽別人說玫瑰是愛情的象征。

  師:愛如玫瑰,轟轟烈烈,也不要忘記愛如茉莉。

  生:愛如檸檬糖,有酸也有甜。愛如卡布西諾,帶泡沫的咖啡……

  師(笑):什么東西?

  生:卡布西諾,苦中有甜。

  生:愛如荷花,出淤泥而不染。

  生:愛如康乃馨,溫馨而祥和。

  生:愛如一把火,給汽油就燃燒,給空氣就燦爛。

 。ㄈ珗(chǎng)笑聲)

  師:要有熱烈的愛,愛也要有理性。

  生:愛如陽(yáng)光,可以溫暖別人和自己。

  生:愛如繁星……

  生:愛如空氣,無所不在,無微不至。

 。ㄕ坡暎

  生:愛如星光,雖然月亮遮住了它,但不能阻止放光。

  生:愛如動(dòng)力……

  生:愛如月光,給人光明而不耀眼。

  師:愛如咖啡……

  反思:這個(gè)部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時(shí)候,不乏精彩語(yǔ)句,說明學(xué)生能夠思考,并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)榻處煵还茉谑裁礃拥那闆r下,都給學(xué)生鼓勵(lì),都給學(xué)生機(jī)會(huì)。無論多么“艱難”,教師都沒有越俎代庖,都沒有越過學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。

  師:人生不同階段,對(duì)待愛情的看法也不同。生活中需要愛,除了愛情,更需要同學(xué)、老師的愛,這些愛可以使我們更有力量,更溫暖。

  下課。

  總評(píng):聽課后,我在想,如果讓所有的語(yǔ)文教師來做一道題——語(yǔ)文課像什么?肯定大家的答案是不同的!罢n如玫瑰”要有激情,“課如荷花”要清澈明凈,“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”,看起來平淡無奇,品起來幽香縷縷,回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然?础稅廴畿岳颉返慕虒W(xué),就有這樣的感受。薛老師不急不躁(內(nèi)心不得而知),整堂課如涓涓細(xì)流,像一首清麗的小詩(shī),沒有波瀾壯闊,沒有峰回路轉(zhuǎn),但是同樣動(dòng)人。沒有一句,沒有一處是脫離語(yǔ)文的生發(fā),課堂上飄蕩著濃濃的語(yǔ)文氣息,師生在交往、對(duì)話中完成了文本的審美過程。回味起來,讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們,這就是裊裊不去的清香吧。

  從這節(jié)課的執(zhí)教過程中,我們不難看出,教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西,所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞文章的詞句來進(jìn)行,讀詞,用詞語(yǔ)說話,關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。同時(shí)教師引入“語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖”“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”等促使學(xué)生感受語(yǔ)言,提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。整堂課下來,線索清晰,干凈利落,沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。

  一個(gè)看似平靜的課堂,其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起,共同去學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?怎樣在有限的時(shí)間內(nèi),把有用的信息傳遞給學(xué)生?這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”,教師給學(xué)生空間,考慮到教學(xué)的需要,同樣考慮到學(xué)生的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒有把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生,始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  當(dāng)然,這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句,對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱;也許這是薛老師第二課時(shí)要完成的任務(wù)。

  這樣的一堂課是一堂真正的語(yǔ)文課,是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。

[小學(xué)語(yǔ)文名師課堂實(shí)錄]

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