導語：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。以下是小編整理小學語文群文閱讀教學反，以供參考。
群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養(yǎng)小學生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創(chuàng)新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結(jié)合語文教學進度及文本內(nèi)容主體，提高對群文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現(xiàn)小學語文教師創(chuàng)新教學的目標。
１小學語文群文閱讀教學意義
１．１擴大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。
�。保蔡岣邔W生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現(xiàn)這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會根據(jù)學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。
１．３培養(yǎng)學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統(tǒng)教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只為學生傳授理論知識，學生在學習過程中處于被動的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學生的思考能力，小學教師在為學生布置相關的群文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。
１．４培養(yǎng)學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。
２小學語文群文閱讀教學對策
目前小學語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。
�。玻币灾黝}為基礎進行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學習性。議題的選擇需要結(jié)合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學生能夠根據(jù)自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現(xiàn)為基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎，通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識為前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學要根據(jù)不同的主題，使學生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。
�。玻惨匀蝿諡閷蜻M行閱讀：以任務為導向進行閱讀指的就是根據(jù)語文教學的實際進度，并且結(jié)合教學中的任務，引導學生進行群文閱讀。在實際教學中，為了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學任務完成之后，教師可以根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學內(nèi)容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學生體驗身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學習。
�。玻吵浞诌\用群文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發(fā)散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。
3結(jié)語
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創(chuàng)新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。
[小學語文群文閱讀教學反思]