搭配中的學問課堂實錄

時間：2024-09-01 04:45:49 學人智庫我要投稿

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搭配中的學問課堂實錄

　　導語：學習雖然很忙很累，但我還是能感到學習的樂趣。語文課上，老師把我們帶到文學的世界，讓我們盡情地吸允著甘露，學會了品味。以下小編為大家介紹搭配中的學問課堂實錄文章，歡迎大家閱讀參考!

搭配中的學問課堂實錄

　　搭配中的學問課堂實錄1

　　一、尊重每一位孩子，讓孩子自己建模。

　　上午九點左右，吳老師來到會場，主持人介紹之后，吳老師深深的一鞠躬，便來到孩子們當中。課一開始，吳老師用圖片出示：短衣，長衣，短裙，長裙和長褲這五種，讓學生進行搭配，要求是：上身任選一件，下身任選一件算是一套。

　　師：大家首先猜一猜有幾種穿法？

　　生甲：3種；

　　生乙:6種；

　　生丙：8種;

　　……

　　吳老師：這是大家的猜測，下面我們在練習本上寫一寫或畫一畫，不會寫的字用拼音，看看到底可以搭配成幾種。

　　吳老師一開課把這個問題拋出去，讓學生自己獨立思考，親自嘗試……學生們興趣濃厚，全身心投入探索活動之中。

　　然后吳老師走入孩子們中間邊觀察、邊指導，如：有的孩子搭配時把短衣和長衣都寫成了上衣，吳老師指出：“你都寫成上衣，吳老師分不清你怎樣搭配的？應該怎樣寫？生：分成短衣和長衣。

　　學生充分探索后，吳老師把巡視過程中不同層次的學生（想出一種的、兩種的……六種的）請到講臺上，把學生的不同情況進行展示：

　　生：短衣---短褲，長衣---長褲，短衣---裙子，3種；

　　生：短衣----短褲，長衣—短褲，短衣---裙子，長衣—裙子，長衣—長褲，5種；

　　……

　　生：1、長衣—長褲

　　2、長衣—短褲

　　3、長衣—裙子

　　4、短衣—長褲

　　5、短衣—短褲

　　6、短衣—裙子

　　（6種）

　　吳老師讓學生把最后一位學生的方法讀一讀，讀到6種方法中間的時候，要求長喘一口氣。

　　學生的方法有的是亂的，有的是全的，吳老師充分尊重每一位孩子的探索結果，包括各種錯誤的，都進行了展示，沒有說誰的對，誰的錯。而是借用孩子們的生活語言進行編碼，交流與糾錯，評價與感悟：

　　師：你們到底現(xiàn)在同意3種的、5種的、6種的……哪種？為什么？

　　生：3種的、5種的不全，6種的全。

　　生：6種的最多。

　　師：我還可以再多，看第六種是短衣和裙子，第七種短衣和裙子，可以嗎？

　　生：重復了。

　　師：那你們的標準是什么？

　　生：不多不少。

　　師：不多也就是（生：不能重復），不少也就是（生：不遺漏）。

　　師：你發(fā)現(xiàn)寫3種的、5種的和6種的有什么區(qū)別，哪兒不一樣？

　　寫5種的學生：3種的、5種的寫的亂，6種的全，有規(guī)律。

　　吳老師：找出自己的錯誤，去欣賞別人的長處，這是一個會學習的孩子，掌聲送給他。

　　師板書：“亂”“全”

　　師：怎樣從“亂”到“全”呢？這個過程很重要。

　　生：把剛才搭配的過程用線連起來

　　老師在黑板有序的連線

　　“全”的標準是什么？怎么由“亂”變?yōu)椤叭�？讓學生自己建模，通過學生之間的交流學習新知，總結出要有規(guī)律的搭配才可以不重復不遺漏。然后，老師在黑板有序的板書，給學生一個清晰的思路。最后讓學生歸納著搭配的方法。在這個教學片段中，吳老師先展示各種不全的方法。最后一個展示的是一個有規(guī)律的、搭配方法全面的學生，最后一個離開講臺的卻是一種搭配方法也不會的學生，我們看到了原來這個學生由不會到會的過程是這么簡單、這么愉悅。我在想，在這樣的課堂上，我們一般是更多偏愛那些思路正確、靈敏的學生，沒想過讓一點也不會的學生上講臺展示。原來在吳老師的課堂中每一位學生都可以有進步，都可以有收獲。

　　二、把數(shù)學思想、方法的滲透做到了“潤物細無聲”。

　　吳老師把數(shù)學思想的滲透功夫花在讓學生有效的體驗，多層次的體驗上。比如有序思維的滲透，吳老師讓學生體驗無序之亂，從讀中悟序，交流方法，學生演示，教師演示，用符號畫等等，把體驗過程充分展開，做足了，就可以深印學生的腦海。6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和短褲、短衣和長褲、短衣和裙子，（念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。大家都大笑，其實這笑聲背后蘊藏著吳老師的別有用心，讓學生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長衣和長褲、長衣和短褲、長衣和裙子。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學生，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過師生之間的交流、談話，學生水到渠成地悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配“全”，就要按照一定的順序來配----板書：“有序思維”。

　　再比如符號思想和分類思想的滲透，出示學生畫的圖

　　師：你讀懂他的.圖了嗎？

　　生：上面的圓表示上衣，下面的圓表示下衣，他連錯了

　　請學生再連一次

　　師：誰再來改一改，讓別人看的更明白一些

　　生改圖：

　　師：這位孩子的妙筆一改，就分成了兩類，他給了我們啟示。

　　生：改圖形。

　　師：改圖形的背后呢？

　　生：分類。

　　師：你更深刻。

　　在老師與孩子們的交流與對話的過程中，潤物細無聲的滲透了符號思想和分類思想。

　　再比如乘法原理的滲透，一件上衣同時搭三件下衣，讓學生用“唰、唰”來讀，讀一個唰就是1個3，學生非常形象地體驗到乘法原理。不是講授，而是讓學生自己體驗。這樣做，很有創(chuàng)意，學生的體驗也就更深刻。

　　接著讓學生伸出三個手指頭，對準黑板上的短衣往下“唰”下來，對準長衣往下“唰”下來，出現(xiàn)了兩個3，學生馬上說出2×3=6。接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學生從下往上“唰”，出現(xiàn)了三個2，讓學生從不同角度理解搭配。整個教學過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復、不遺漏），有的只是學生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數(shù)學方法的建模就這樣悄無聲息地完成了。

　　三、真誠、多元的評價語言使學生愛上數(shù)學

　　在這一課上的“別著急，一會兒給你一個新的機會”“學會聽講，會有更大的進步”“課堂是允許出錯的地方”“找出自己的錯誤，去欣賞別人的長處，這是一個會學習的孩子，掌聲送給他�！薄瓣P鍵是過程”“真會欣賞人，我建議把掌聲送給他”“掌聲還不響起來，我看了都感動了”……我最喜歡這句話“笑聲過后要有思考”。她對學生熱情的鼓勵、殷勤的期待、巧妙的疏導與學生的思維共振、情感共鳴，真的很值得我們學習。